袁敏（云南省玉溪市峨山縣小街中學）

淺探初中語文研究性學習教學

袁敏
（云南省玉溪市峨山縣小街中學）

現(xiàn)代社會需要更多有創(chuàng)造性的人才，而我國傳統(tǒng)的教學模式遏制了學生的創(chuàng)造性思維。針對這一現(xiàn)象，對初中語文教學采用了新式的研究性教學方式，旨在提高學生的創(chuàng)造性思維和學習的主動性。

初中語文；研究性學習；教學

隨著教育改革的深入，語文教學工作者開始了對新式教學方式的積極探索。只注重以教師單一式輸入教學為主體的教學，已經普遍不被看好。因此，如何才能在語文課堂有限的時間內，培養(yǎng)學生積極自主創(chuàng)新地學習，成為當代語文教師研究的主要方向。

一、實現(xiàn)研究性學習的要點

1.建立以學生為主的學習方式

在以往的語文教學過程中，都是以教師為主體進行教學，這種教學方式的特點是以教師演講為主體實行整堂課式說教，而學生的任務就是聽，整個課堂思維只跟教師走，不思考，“沒有主見”，這種教學方式的結果導致學生創(chuàng)造力缺失和自主思維能力喪失。少年是未來國家的主體，如果少年沒有一點自主思維，那么對國家來說將是十分可怕的，而這種能力的培養(yǎng)取決于青少年時期，也就是初中時代，所以，進行研究性教學已經成為時代的呼聲，實行研究性教學刻不容緩。

2.研究性教學目的

在初中語文課堂上開展研究性教學，目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)并能主動提出問題，同時在此基礎上能夠積極自覺地探索解決問題的方法。研究性教學注重的是對學生主體主動學習意識的培養(yǎng)，對青少年價值觀培養(yǎng)和終身學習能力的培養(yǎng)。

3.實現(xiàn)研究性教學的前提

如果我們把教學分成三大主體，那么支撐這三大主體的就是教師、學生和課本。要想使研究性教學卓有成效地發(fā)展起來，就必須轉變教師和學生的觀念。首先，要轉變的是教師的觀念，放棄控制課堂有效時間的行為，從主觀上確立以學生為主體的服務意識，把課堂時間還給學生，鼓勵學生針對課文中的某一部分或全文進行討論，啟發(fā)學生能夠從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。激勵每一個學生個體敢于提出別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而為學生學習的主體性予以肯定和尊重。其次，需要轉變的是學生自身。目前我國小學實行的還是傳統(tǒng)教學方式，進入初中之后，要從身心等各個方面適應，從原來學習的被動性轉換成主動性也需要適應。最后一個主體來源于課本，中國語言的變化多樣決定了不同的讀者有不同的理解角度。依據(jù)對課本的理解，學生也可以提出與教參或老師不同的想法。依據(jù)語文課本完全可以出現(xiàn)“百家爭鳴”局面。教師的作用并不僅僅局限于對錯的評判，而是引導學生學會對文章思考，只有有了思想才會主動探索，才會有發(fā)現(xiàn)，才會有創(chuàng)造力，才會成為課堂的主體。

二、研究性學習教學的主要方式

1.提問式引導

以課本為基礎提出符合學生身心特點的問題，并要求學生進行深入探究，這一過程要求學生能夠以高昂的熱情投入，才能使思維處于一種高度興奮的狀態(tài)，并能對文章有所發(fā)現(xiàn)。如在《變色龍》一文中，可以采用遞進提問式對文章一步步深入分析。先提出主人公奧楚蔑洛夫斯基的性格特點是什么？這是整個文章中最明顯的部分，學生會很快回答“善變”，下一步就要提問這種善變性格的特征是什么呢？這時學生的興趣就被提起來了，于是積極回答問題的局面出現(xiàn)了，雖然每個學生的答案不盡相同，但能踩在點上就可以（這也是研究性教學的特點，目的是活躍思維），課堂的活躍氣氛被調動起來后，教師就可以向更深層問題引導提問完成教學，學生也可以在這種輕松愉快中將難點消化掉。

2.建立課堂辯論模式

漢語言文化的特點使語文教學不能在沉默中進行，建立課堂辯論模式是全面提高語文水平的一個必要手段。課堂辯論不是無目的進行的，要具有啟發(fā)性，在辯論過程中要充分調動學生的思維活躍性，同時幫助學生克服思維惰性；讓學生的思維擺脫書本和老師的束縛，進行各種“奇思妙想”，進而開發(fā)創(chuàng)新潛能。在這種氛圍中的師生關系應該具有一定的開放性，老師以授業(yè)者和學習者的雙重身份出現(xiàn)，這樣有利于建立平等和民主的關系。

比如在學習《孔乙己》之后，我就很多學生提出的相關問題組織了一場關于“通過孔乙己語言和動作望其心理”的討論賽，在孔乙己有錢之后去酒館吃酒，將六個銅板一字排開這一場景，有的同學認為“這是他嫌貧愛富的一種表現(xiàn)”，也有的同學認為“他在耍大牌”。最后得出一致結果就是孔乙己是舊時代科舉制度的犧牲品，有其可悲的一面，也有其可憎的一面。

研究性學習教學的開展，提升了學生在教與學中的主體地位，不但活躍了學生的思維，使學生對語文學習產生了濃厚的興趣，更增強了學生解決問題的能力，一改以往的教學方式，形成了學生主動索取的主動學習局面，使語文學習能夠在輕松、愉快、自主的學習氛圍下進行。

［1］周銀高.淺探初中語文教學中的學生主體地位［J］.儷人：教師，2015（9）.

［2］曹春英.淺談語文研究性學習的途徑和方法［J］.新課程：中學，2015（5）.

·編輯 范昕欣