吳金純子

（南京市六合區(qū)棠城學(xué)校）

音樂活動(dòng)、樂器和卡農(nóng)三位一體創(chuàng)高效課堂

吳金純子

（南京市六合區(qū)棠城學(xué)校）

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)要打造高效課堂，要把課堂還給學(xué)生，課堂應(yīng)該充滿生命力。把機(jī)會(huì)和創(chuàng)造還給學(xué)生，學(xué)生就能在快樂中舞蹈；把愛給學(xué)生，讓學(xué)生去感受愛，以情帶聲，讓學(xué)生在音樂中更富有音樂的靈感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表演力。本文筆者談一談對(duì)中學(xué)音樂高效課堂的探索。

一、豐富音樂活動(dòng)，提高學(xué)生參與感受

在上欣賞課時(shí)我始終將自己定位在一個(gè)引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，巧妙借助幾次游戲，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入音樂，認(rèn)識(shí)和感知音樂的特點(diǎn)，提高對(duì)音樂的理解能力。通過“聽聽猜猜”的音樂游戲，創(chuàng)設(shè)聽辨為主、感受為輔的情境，引導(dǎo)學(xué)生聆聽。音樂是聽覺藝術(shù)，在音樂教學(xué)中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聆聽體驗(yàn)。如果說聆聽是學(xué)習(xí)音樂最初的方式，那么反復(fù)聆聽就是感受音樂的最簡(jiǎn)單、最直接的方式。首先，這種聆聽感受的重復(fù)，不是機(jī)械地重復(fù)，而是有目的地、有步驟地、有層次地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽。其次，聆聽?wèi)?yīng)該建立在不同的感受和體驗(yàn)上。同時(shí)聆聽者也要注意將這類感受通過師生對(duì)話，表達(dá)對(duì)聆聽音樂的感受；也可以通過畫旋律線條，直觀地呈現(xiàn)音樂旋律流動(dòng)的走向，方式有很多。

音樂活動(dòng)中要以學(xué)生為中心，教師當(dāng)好導(dǎo)演，把課堂還給學(xué)生。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要把重教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生重學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主人。教師要當(dāng)導(dǎo)演、教練，學(xué)生要當(dāng)演員、運(yùn)動(dòng)員，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握方法后，主動(dòng)參與、主動(dòng)練習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師不能代替學(xué)生，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，要讓學(xué)生有想象的空間、創(chuàng)造的天地、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己思考，自己提問，自己學(xué)習(xí)新的知識(shí)。只有以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生的主動(dòng)性、自學(xué)性、積極性才會(huì)更高，創(chuàng)新意識(shí)才能更強(qiáng)，才能打造高效的音樂課堂。

二、讓樂器成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的好朋友，打造高效音樂課堂

每次當(dāng)老師示范吹奏豎笛的時(shí)候，班上都會(huì)異常的安靜。每一次的演奏，學(xué)生都認(rèn)真練習(xí)準(zhǔn)備，將音樂的風(fēng)格和情感盡可能地表現(xiàn)出來。在音樂課中讓器樂貫穿于歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)作教學(xué)中。在歌唱教學(xué)中，我們用豎笛為歌曲伴奏，主要用單音伴奏，讓學(xué)生熟悉了指法，歌曲的學(xué)唱在樂器學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更有助于把握歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏。增進(jìn)了學(xué)生對(duì)歌曲的理解，有助于學(xué)生在演唱歌曲時(shí)把握歌曲的情感。歌聲乃是人之情也，以情帶聲是學(xué)習(xí)的重要方面，我們?cè)谝魳氛n上要注意引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)思維的空間，讓他們?nèi)ビ眯捏w會(huì)作品的意境，體會(huì)歌曲的意境。這樣既豐富了學(xué)生的音樂想象力，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。

在掌握單音的基礎(chǔ)上，學(xué)生用和聲為歌曲伴奏，將器樂分為兩個(gè)聲部，每個(gè)聲部的節(jié)奏簡(jiǎn)單，主要強(qiáng)調(diào)和聲效果和對(duì)歌曲演唱音響的豐富。在欣賞教學(xué)當(dāng)中，主要用豎笛演奏一些音樂的主題，讓學(xué)生加深對(duì)音樂主題的記憶和理解。在實(shí)踐創(chuàng)作教學(xué)中，主要是發(fā)揮豎笛在音樂創(chuàng)作中的作用，不僅可以創(chuàng)作旋律，還可以創(chuàng)作節(jié)奏型作為和聲伴奏，這樣全班學(xué)生都能參加音樂實(shí)踐和創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)到課堂樂器演奏，更好地為音樂服務(wù)，提高音樂課學(xué)習(xí)效率，打造高效的音樂課堂。

三、注重卡農(nóng)教學(xué)，豐富學(xué)生音樂體驗(yàn)

最新蘇少版音樂教材中，合唱歌曲的比重明顯增大，卡農(nóng)教學(xué)也成為音樂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在中學(xué)音樂課堂上，教師怎么正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好卡農(nóng)教學(xué)的問題，成為上好一節(jié)高效音樂課的核心。

注意訓(xùn)練學(xué)生唱歌的反應(yīng)靈敏度，即眼識(shí)譜（眼快于口），手劃拍（統(tǒng)一速度）、耳校音（注意每一聲部的曲調(diào)）、口輕唱（包括良好的發(fā)聲），并且要求學(xué)生做到音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確以及各聲部音量的均衡，不斷地培養(yǎng)學(xué)生靈敏的反應(yīng)辨別能力和對(duì)音樂敏銳的感知能力。在日常的班級(jí)卡農(nóng)教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤氪驌魳坊蛘吆?jiǎn)單的聲勢(shì)律動(dòng)，或加入簡(jiǎn)單的輔助性的動(dòng)作，會(huì)對(duì)卡農(nóng)歌曲的學(xué)習(xí)有一定的積極影響。根據(jù)歌曲的內(nèi)容改編一些簡(jiǎn)單的多聲部音效組合、聲勢(shì)組合或小組不同人物的合作也會(huì)對(duì)合唱教學(xué)起到積極的推進(jìn)作用。

在教唱二聲部的卡農(nóng)時(shí)，由于學(xué)生還不能夠很準(zhǔn)確地掌握音準(zhǔn)和音程，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)遇到困難，而樂器這個(gè)學(xué)具卻能引導(dǎo)學(xué)生把握好音準(zhǔn)和音程。如，教學(xué)《念故鄉(xiāng)》二聲部歌曲時(shí)，先讓學(xué)生分聲部演奏旋律，互相聆聽，接著合奏，然后要求他們把合奏時(shí)的音準(zhǔn)和音程感覺轉(zhuǎn)移到合唱中去。在合唱過程中，每個(gè)聲部指定幾名同學(xué)伴奏，輪流交替進(jìn)行。通過這樣有步驟地過渡，合唱的音準(zhǔn)問題大多比較好地得到了解決。

總之，要想把中學(xué)生的卡農(nóng)教學(xué)繼續(xù)深入，教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)思想和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。音樂教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能和教學(xué)技能，這樣才不會(huì)在教學(xué)訓(xùn)練的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，貽笑大方。

·編輯 王團(tuán)蘭