李少茹

（福建省南安市國光初級中學）

構建初中物理高效課堂的教學策略

李少茹

（福建省南安市國光初級中學）

高效課堂一直是新課程改革背景下教師追求的基本教學目標。新課標的實施為課堂教學帶來了新的生機與活力。很多物理教師在教學時都沒有找到合適的教學方法與教學模式，致使課堂教學的效率低下，學生的學習效果不佳，學生的能力難以得到發(fā)展。主要結合教學經驗與實踐，簡單談談構建初中物理高效課堂的教學策略，為高中物理教師的教學提供一些參考。

初中物理；課堂教學；高效課堂；構建

高效課堂指的是用最小的時間、精力投入獲得最大的教學效果。要構建出高效的物理課堂，需要教師的積極引導與學生的主動參與。在新時期課堂教學具有新的教學特點，學生成為課堂教學中的主體，而教師則要作為學生學習的引導者、指導者，幫助學生克服學習中的困難，使其高效學習。

一、精心備課，為高效課堂奠定基礎

備課是教師在進行課堂教學前的重要一環(huán)，教師在備課時，不僅要仔細地分析教材的內容，鉆研教學中的重點以及難點內容，還要根據學生的學習情況設計好各個知識點教學的時間以及怎樣引出不同的知識點，使學生對于課堂上學習的知識在腦中形成整體的框架，便于學生理解與學習，進而逐漸提高學生的物理素養(yǎng)，為構建高效課堂奠定基礎。

另外，教師在備課時還要合理地設計教學活動，結合教學的內容為學生布置切合的學習任務，讓學生在完成任務的過程中獲取知識與技能。因此，教師不僅要完全掌握教學的內容，還要了解學生的學習程度與能力，以更好地為學生設計符合他們能力水平的活動與任務，進而調動起學生參與課堂的積極性，活躍課堂教學氣氛，讓學生在學習氛圍濃厚、課堂氣氛活躍的環(huán)境中學習，進而構建高效課堂。

二、轉變師生關系，提高學生主體地位

師生角色地位的轉變是新課程改革的重大變化之一。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一直是課堂教學的主體，是知識的講授者、課堂的領導者，而學生則是被動的接受者。這樣的教學模式不利于學生的發(fā)展與進步，也不利于師生關系的發(fā)展，于是新課標提出的“以生為本”使課堂教學模式得到了改善，教師成為課堂教學的引導者，學生則成為課堂學習的主體。在初中物理教學中，轉變師生關系，提高學生在課堂中的主體地位是構建高效課堂的必然選擇。

提高學生的主體地位，教師可以引導學生進行知識的學習。例如，在教學“分子熱運動”時，教師可以先為學生介紹分子熱運動的現象，如花香的傳播，利用學生熟悉的生活現象來激發(fā)學生的探究興趣與熱情，然后教師就可以讓學生想一想生活中還有哪些這樣的例子，鼓勵學生積極動腦思考問題，發(fā)散學生的思維；接下來教師就可以為學生演示二氧化氮的實驗，并讓學生觀察現象，思考產生這樣結果的原理，培養(yǎng)學生的邏輯能力以及知識的遷移能力，這樣的實驗現象也會使學生異?；钴S，認識到物理知識的神奇，從而使其自覺主動地參與到課堂活動中，真正成為課堂學習的主人，進而提高課堂教學效率。

另外，教師與學生的關系不再是傳統(tǒng)的知識的講授者與學習者，有利于師生的平等交流，和諧相處。學生遇到不懂的問題也會積極地向教師請教，他們可以自信地表達自己的想法，說出自己的困惑之處，便于教師有針對性地為學生答疑解惑，從而有效地節(jié)省課堂時間，提高課堂教學的有效性。

三、采用多種教學形式，提高課堂教學效率

單一的課堂教學形式會極大地降低學生學習的積極性，降低課堂教學的效率。因此，豐富課堂的教學內容與形式，是提高物理課堂教學有效性的基本途徑。教師要在教學中不斷探索創(chuàng)新，讓學生在新穎有效的教學模式中進步。

小組合作學習模式是新課程改革背景下一種新型有效的教學模式。學生通過小組的思考討論與交流，他們會得到更為全面的答案，并提高學生的自主學習能力與合作意識。例如，在操作實驗“電阻的測量”時，我就讓學生采取小學合作的方式進行實驗。首先，電阻是沒辦法直接測量出來的，學生根據歐姆定律，都知道了電阻與電壓、電流之間的關系，于是我就引導學生利用電流和電壓測量電阻；然后讓學生自己設計實驗步驟，并為學生講解伏安法測電阻的電路圖，學生經過交流與思考，他們都知道要多次測量電壓與電流值。在實驗操作時，學生進行實驗十分順利，雖然有的小組在實驗操作中出現了一些誤差，但是經過其他成員的糾正，學生都及時地找到了問題，并認識到了自己的錯誤，使學生對于這個實驗的原理以及注意事項掌握得十分透徹，有效地提高了課堂教學質量。

總之，構建高效的初中物理課堂是新課標教學要求下的基本目標之一，也是素質教育發(fā)展的必然趨勢。作為一名初中物理教師，我們在教學中要不斷總結實踐經驗，不斷探索新的教學形式與教學策略，在“以人為本”的教學理念下，為學生創(chuàng)造發(fā)展與進步的平臺，讓學生在物理課堂中充分發(fā)揮自己的能力，進而構建出高效的課堂教學，促進學生的發(fā)展與進步。

［1］張路.初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究［D］.河南大學，2013.

［2］王玉哲.初中物理課堂有效提問的教學策略研究［D］.山東師范大學，2013.

·編輯 王團蘭