李雪玲

（山東萊西市日莊鎮(zhèn)院里學校）

對中學英語教學中分層教學的有效運用進行探討

李雪玲

（山東萊西市日莊鎮(zhèn)院里學校）

新課改背景下要求教師關注每一個學生，重視每一個學生的性格特點，根據(jù)學生的性格特點授課，最大限度地提升學生學習能力水平。而分層教學作為一種根據(jù)學生知識水平而因材施教的教學方式，可以說是迎合了新課改的要求。分層教學也成為近兩年來各校課堂上使用比較廣泛的一種教學方法，其使用在中學英語教學中不僅能提高學生的英語水平，更能全面地促進學生個性化發(fā)展。

中學英語；分層教學；有效運用

傳統(tǒng)思想下，大多數(shù)學生父母會認為對學生進行分班，是一種看不起學生，將學生分三六九等的表現(xiàn)，分班既損害了學生的利益，又打擊了學生的學習積極性。調(diào)查研究也表明，超過80%的家長不希望對學生進行差異化分班，超過95%的家長不希望自己的孩子被分配到差的班級。而在新課改倡議注重學生的個性化發(fā)展背景下，新的分班模式不再是傳統(tǒng)的根據(jù)學生學習好壞分班，而是按照學生的學習特點分班，即根據(jù)學生的學習進度情況、接受知識情況、學習特點等分配班級。而我們提到的新的分班模式，即近兩年來一直活躍在各大校園課堂上的分層教學。所謂分層教學，它至今沒有統(tǒng)一的定義，但各國對它的理解統(tǒng)歸為根據(jù)學生學習特點而差異化地因材施教。以下筆者主要分析分層教學在中學英語教學中的有效運用。

一、分層教學在中學英語教學中的有效運用

1.分層教學可以根據(jù)學生特點因材施教

差異化在過去被認為是貶義詞，比如差異化對待，差異化上課，這樣的詞匯更多地被父母認為是看不起的表現(xiàn)。而現(xiàn)今，新課改下要求對學生差異化授課，分層教學推廣的就是差異化因材施教理念。它根據(jù)學生的性格特點，將學生分配到不同的班級，教師在給不同性格特點的學生班級上課時，制訂不同的教學方案，以讓學生能夠在這種自己喜歡的教學方式下提高學習能力。在中學英語教學中采用分層教學，教師能根據(jù)不同班級學生特點，制訂不同學案，以讓學生在這個教學方案下提高英語水平。比如，在中學英語教學中，教師根據(jù)學生的性格活躍度從高到低將班級分為A、B、C三個班級，在給學生講授七年級上冊英語（人教版）Unit1“my name isgina”時，本課內(nèi)容主要講述了gina作為一個新生，第一天上學的經(jīng)歷，向朋友自我介紹的過程。教師在給學生講授完課本知識之后，根據(jù)不同班級學生的特點，設計不同的問題。比如，針對比較活躍的A班教師可以采取情景劇的方式授課，學生活躍度高，參與積極性強。針對最不活躍的C班，學生比較安靜，集中力比較強，吸收知識也快。據(jù)此，教師可以設計課本作業(yè)，讓學生當堂完成，這不僅落實了教學目標，更加深了學生對課文的記憶。通過差異化的分層教學，教師能因材施教，學生也能提高英語水平。

2.分層教學可以促進學生個性化發(fā)展

分層教學的差異化在于根據(jù)不同學生的性格特點、興趣愛好，差異化地制訂不同教學方法，讓學生能夠在自己喜歡的環(huán)境中，自己喜歡的教學方式中接受知識。同樣的，在中學英語教學中采用分層教學，可以促進學生的個性化發(fā)展，形成自己獨特的語言魅力。比如，教師在給學生講授初一上冊英語Unit 2“Is this your pencil？”時，教師根據(jù)每個班級的學生特點，制訂不同的教學學案，針對興趣廣泛、思想活躍的班級，教師可以在備課教案中添加英語笑話等，培養(yǎng)學生的語言魅力，培養(yǎng)學生的英語口語特點。而針對性格沉穩(wěn)的班級，教師可以在教材中添加英語故事，邏輯性的英語文章更能培養(yǎng)學生的邏輯思維，同時，培養(yǎng)學生英語口語的條理性、嚴謹性。

3.分層教學可以促進學生全面提高英語水平

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往使用同一個教案給幾個班級授課，而每個班級中學生的學習水平參差不齊，這就導致了有些學生能聽懂，有些學生卻不能聽懂，最后的結果造成了學習好、學習中游、學習差三個局面。分層教學推行的前提是將學生進行差異化分班，教師根據(jù)每個班級學生的學習情況而制訂不同的教學學案。這樣的教學方法不僅能全面提高學生的學習水平，更能促進每個班級的學習水平平衡化發(fā)展。

近幾年中，分層教學一直被廣泛使用在各校園課堂上，特別是初高中課堂，眾多從事教育的工作者在使用分層教學模式中，也總結出了分層教學的有效性。分層教學不僅能根據(jù)學生的差異化授課，更能發(fā)展學生的個性化，全面提升學生的知識水平。但從事教育的工作者同時要記住，分層教學模式雖然有諸多優(yōu)點，卻不能排除缺點，比如，因為分班不當而導致的學生自卑厭學心理。教師要謹慎對待每一個學生，真實有效地分析每一個學生的學習特點，只有按照真實的學生學習特點進行分層教學，才能提高學生水平。

［1］董濤.中學英語課堂快樂學習法的引入實踐［J］.新課程（中），2016（8）.

［2］陳燕.淺談如何營建中學英語課堂模式［J］.海外英語，2013（2）.

·編輯 王團蘭