宋婷婷

（吉林省通榆縣八面學校）

中學教學中英語探究的實踐和思考

宋婷婷

（吉林省通榆縣八面學校）

現(xiàn)如今教育中新課改提倡在學科教學中開展多種探究活動，提倡在探究中促進學生身心成長、能力和教學質(zhì)量的發(fā)展。中學英語教學中以學生探究活動為基礎開展的教學需要發(fā)揮學生的各種特性，需要促進學生的合作交流，促進課堂教學效果的提升。希望找尋到一些中學英語開展探究活動的方法，分析在實施過程中存在的問題，并根據(jù)這些現(xiàn)象提出符合實際、能具體操作的解決策略。

中學學生；英語；探究活動；實踐問題

我國中學階段一直以來都實行考試升學制度，比較注重學生的學習，中學英語教學過多注重學生的學習成績教育，對于中學學生的教究活動開展存在著認識不足的問題，不懂教材活動重要性的現(xiàn)象。而有些中學英語教育在探究活動時又沒有緊密結(jié)合新課改理論，沒有高效利用各種教學方法進行構(gòu)建活動，很難促進學生的發(fā)展。

一、中學英語探究活動的實踐問題

由于我國中、高考制度的影響，中學英語教學特別注重對學生成績的拔高教育，探究活動沒有得到全面有效開展，各種教學資源利用效率不容樂觀，其中存在的不足主要有：首先，課堂管理非常嚴謹。過多規(guī)則控制著學生的思維和行為，導致在英語學習中學生不能合理地進行活動探究，各方面表現(xiàn)不夠活躍。比如，強制規(guī)定學生在探究活動中按部就班進行討論；必須完成設計的訓練題目等。其次，探究活動中教師不注重引導，師生互動環(huán)節(jié)缺失。師生互動交流不足的現(xiàn)象主要是：第一，學生對于自己的思想無法向同學和教師傳遞，不曾過問其他同學的意見，甚至各種分小團體不參加活動。第二，對于教師和同學的表達無法做到準確理解，完全不在意老師和學生的意見。第三，中學探究活動中秩序混亂。因為我國的中學班級是大班制，學生人數(shù)多，男、女生比例有差異，而中學時期的學生已經(jīng)有了自己的獨立思維和性格，在英語探究活動中往往因為自己的原因和他人的原因，無法順利展開合作，甚至有些獨立自卑的學生不參加探究活動，課堂秩序就受到嚴重影響。第四，教師的活動組織水平有待提升。不少教師在新課改以前都是傳統(tǒng)教育，幾乎沒有組織過英語探究活動的經(jīng)驗，對于中學英語探究活動的組織認識還停留在表面，也沒有系統(tǒng)學習過活動的組織理論和方法。第五，受到教學環(huán)境的制約，中學英語探究活動的開展形式不能多樣化。因為在中學各學校的教學設施不夠全面，很多社會實踐類英語探究活動是沒辦法開展的，多數(shù)活動都是在教室或者操場舉行，形式單一，學生無法在這樣單一的環(huán)境中體會探究活動的魅力。

二、中學英語探究活動實施的反思與發(fā)展措施

雖然在中學英語教學中學生的基礎知識不穩(wěn)固，學習英語的家庭環(huán)境很差，因此沒有掌握探究活動的技巧，并且學生學習中因為傳統(tǒng)教學形式的影響已經(jīng)形成了自我的學習觀念，在中學英語教學中進行的探究活動很難讓學生產(chǎn)生探究的欲望。但是在實施探究活動后學生的能力、觀念等已經(jīng)有了很大進步，教師的教學質(zhì)量也得到了提升。為了進一步取得上述學生方面和教師教學方面的效果，在未來的中學英語教學中還需要繼續(xù)推行探究活動。

1.與時代接軌，做好觀念革新

新時期中學英語探究活動的實踐符合新課程標準對學生知識和能力等方面的要求，同時也能實現(xiàn)英語教學的創(chuàng)新和發(fā)展。在這樣的背景下，英語探究活動就應該改變傳統(tǒng)，在時代需求的情況下，培養(yǎng)學生的綜合能力，觀念上應該革新，重點幫助學生在中學階段養(yǎng)成良好的行為習慣，在活動中形成合作、交際等能力，并且盡可能為學生打下創(chuàng)新的思想基礎。

2.以培訓促發(fā)展

教師的自我修養(yǎng)提升需要教師自身的努力，也需要學校進行素質(zhì)教育培訓，二者結(jié)合才是最好的做法。無論是教師的自我學習還是培訓都需要認真學習新課改教學理論和新思想，同時要具體研究在探究活動中如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在具體的探究活動實踐工作中還需要把教育教學經(jīng)驗利用起來，把思想理論融入具體的探究活動中。對于教師素質(zhì)的提高一方面需要加強高質(zhì)量隊伍的建設，另一方面需要加強師資培訓和學習工作。

3.完善課堂機制，變革評價標準

在中學英語探究活動推行的課堂上有很多傳統(tǒng)的一面，這些固定模式讓學生的素質(zhì)教育工作開展受到嚴重影響，因此在課堂機制方面可以進行新時期的改革。首先是制定素質(zhì)教育培養(yǎng)計劃。用計劃指導英語教學工作的開展，用具體步驟指導課程的流程，這樣有利于推進探究活動中的素質(zhì)教育。同時，在評價方面需要對學生的參與度、興趣、表達等多方面的能力做評價，形成綜合評價體系。對于學生在英語探究活動中的討論、講演、書寫等各方面進行評價，然后制定合理的獎勵制度，用獎勵激發(fā)學生全面進步。

總之，在中學英語中推行探究活動是一個系統(tǒng)的復雜過程，需要社會、家庭、學校等方面的配合，課程等方面的變革也應該遵循變化發(fā)展的理論，切實用新思想來推進探究活動，用新評價發(fā)展探究活動。

［1］王日新.中學英語探究活動改革與發(fā)展方略［J］.河南教育，2014.

［2］白月橋.中學英語課程評價模式的建構(gòu)［J］.首都師范大學學報，2012（5）.

·編輯 孫玲娟