祖建

（吉林省長春市第一五一中學）

淺談“微課”在高中語文教學中的應用

祖建

（吉林省長春市第一五一中學）

網(wǎng)絡時代的到來改變了學生的學習方式，“微課”的產(chǎn)生和發(fā)展具有歷史的必然性，語文新課程的改革又為“微課”提供了強大的背景支撐；“微課”的具體呈現(xiàn)要關注選題的技巧，精化設計，借助現(xiàn)代多媒體技術成功錄制，讓“微課”這種教學模式在教學改革的熱潮中發(fā)揮光度、熱度，通過對語文課堂應用“微課”的走向分析，關注“微課”未來前景，期望為高中語文教學注入新的源泉。

微課；語文課堂；應用

依托信息技術的迅猛發(fā)展，教學理念更新速度日益加快，我國教育領域不斷地產(chǎn)生新的教學資源模式，可以說，“微課”的出現(xiàn)更好地體現(xiàn)了信息技術和課程教學的融合。筆者結合自身教學經(jīng)驗，試分析“微課”在高中語文課堂中的應用，以期更好地指導教學。

一、語文課堂引入“微課”的必要性

網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活的必需品，那在當前的教育領域，網(wǎng)絡教學就有可能成為學生學習的另一主要“戰(zhàn)場”，此“戰(zhàn)場”具備終身性和廣泛性特點，但也因其廣泛性而導致實效性的缺乏，此時“微課”的引進可以說正適應了時代發(fā)展和教學的要求，能夠因其效率高和針對性強而成為傳統(tǒng)課堂教學的有效補充，實現(xiàn)學生對知識的趣味性、多彩性甚至動態(tài)性等新時代更高的需求。此外，“微課”教學在理科教學中的應用已有一段時間，從教學成果上看頗有成效，將“微課”引入語文學科，可以讓學生面對博大精深的海量文化不再迷茫，將大量信息轉化成多元化的閱讀學習素材，此番舉措必能給學生帶來全新的學習體驗，對學生應用能力、審美能力的提升還是大有裨益的，最終達到學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和優(yōu)化。

二、“微課”在語文課堂應用中的技巧探討

“微課”的呈現(xiàn)方式直接影響到學生自主學習的效率，因此我們制作“微課”務必要掌握相應的技巧，一般來說，“微課”的制作分成選題、設計與錄制三個部分。

1.選題的技巧

選題是制作“微課”成功的前提，一節(jié)“微課”要想成功，首先要達成對題材和主題的成功挑選，尋找恰當?shù)闹R點并進行科學的分析和處理，讓它們?yōu)榻虒W服務，為學生的認知服務，才能達到事半功倍之效。鑒于“微課”主題突出、指向明確的特點，又要兼顧時間短和自學方式的局限，筆者認為語文學科的“微課”選題應該更關注重點、難點，也就是學生學習時的瓶頸和困惑，通過“微課”完成進一步的認知；選題可以貼近考試的基礎，對已學知識進行查缺補漏，例如總結詩歌主題，歸納活用詞匯，講解基礎詩句等；也可以選擇時代的熱點，例如分析作文選題，評析某些經(jīng)典語段等，這些選擇會強烈地激發(fā)學生的學習動機。不同教師也可以達成“微課”的同課異構，根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，找到不同的切入點，如把選題分成環(huán)境、人物、情節(jié)、主題等幾個分類，達成整體的融合。

2.設計的技巧

設計是制作“微課”成功的關鍵，選擇能夠準確表達授課內容的素材，加上多樣化、豐富化的圖片、視頻的加入，讓學生感受文化的精彩，但各種媒體設計的選擇一定要秉承不喧賓奪主的原則，所有的媒體素材都是為學習服務，要融入學習之中，而不是凸顯于學習之上。教師要辨析文本、圖片、視頻、動畫或其他形式在協(xié)助知識達成時可能產(chǎn)生的效果，而選擇相應最優(yōu)化的策略。如現(xiàn)代漢語的背景和古代漢語的背景就會截然不同，在情境的選擇上就會有明顯的差異。

3.錄制的技巧

錄制是制作“微課”成功的保障，當前“微課”的制作形式越來越多樣化，PPT、錄像機、白板、手寫板、屏幕錄制軟件以及各種輔助畫圖工具已經(jīng)可以實化我們的預期和想象，那我們需要做的，就是選取恰當?shù)匿浿乒ぞ?，?chuàng)設合理的錄制平臺，加上教師的細致、耐心和專心，錄制出一個出色的“微課”作品。例如，多機位的拍攝可以減少反復取材和校對整合的時間，選擇合適的錄屏軟件可以完成很多后期工作，例如對視頻進行剪輯和編撰，多種格式轉換及配音的融合，例如對視頻的高清晰度、意境展現(xiàn)度等特殊的要求。一個成功的“微課”所需要的不僅是教師的專業(yè)素養(yǎng)，也需要現(xiàn)代技術等綜合素養(yǎng)的生成，將專業(yè)能力與現(xiàn)代技術的應用能力完美融合，才能成就好課。

三、對語文課堂應用“微課”的一些期盼

“微課”需要一批先進的教育教學思想，需要教師更新自己的教學理念，需要教師掙脫束縛接受新鮮事物和多變的學生思想，從而優(yōu)化教學，尋求出有效的“微課”，此外，百花齊放方可芳香百里，一個學校、一個地區(qū)甚至所有學科共同的創(chuàng)新研究和分享交流，才能提升所有教師的整體能力。開展“微課”更要關注課程的系列化，相關機構和工作人員將“微課”教學模式形成相對完整、系列化的系統(tǒng)，避開當前體系混亂，資源深度、難度不一的弊病，這是我們一線工作者必須要關注的“微課”建設的未來發(fā)展方向。

筆者一直期待“微課”能夠打破傳統(tǒng)語文課堂教學的局限，給高中語文教學注入生機和活力，一個新型的教學手段需要經(jīng)歷長時間的磨煉，一種新型的學習方式也需要經(jīng)歷一步步的發(fā)展，作為教育和時代結合的產(chǎn)物，愿“微課”資源能夠在高中語文教學中發(fā)揮優(yōu)勢，綻放獨有的魅力和風采。

任永良.微型課之我見［J］.新課程，2014（9）.

·編輯 謝尾合