焦海琪

（南京市六合區(qū)橫梁初級中學(xué)）

例談微課在初中歷史教學(xué)中的幾點體會

焦海琪

（南京市六合區(qū)橫梁初級中學(xué)）

20世紀四五十年代開始的第三次科技革命，把人類帶入了信息化時代，在信息化高速發(fā)展的今天，微博、微信等新生事物充斥著生活的方方面面，世界進入微時代。同樣，在教育和教學(xué)領(lǐng)域，一場新型的教學(xué)方式的革命——微課時代也隨之展開。從初中歷史課程的特點和初中生的歷史學(xué)情狀況出發(fā),結(jié)合本人制作和講授人教版八年級上冊第4課知識點《馬關(guān)條約》的教學(xué)經(jīng)驗，對微課在初中歷史教學(xué)中的運用進行了實踐研究,就微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果談幾點心得體會。

微課；初中歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

微課是“微”時代的產(chǎn)物，具有時間短、目標明確、主題突出等諸多優(yōu)點，同時具有較強的實用性和可操作性，深受學(xué)生和教師的喜愛，微課是一種新的課堂教學(xué)形式，它的出現(xiàn)必將會帶來教育的改革和課堂的高效性。自微課實施以來，本人積極學(xué)習(xí)探索微課教學(xué)模式，2015學(xué)年第一學(xué)期積極參加了區(qū)第二屆中小學(xué)教師微課競賽活動，對這一新型教學(xué)方式的認識和制作水平進一步提升。

一、微課教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在認真學(xué)習(xí)微課制作并結(jié)合歷史學(xué)科的特點和學(xué)情的基礎(chǔ)上，我選取了人教版歷史八年級上冊第4課的知識點《馬關(guān)條約》。在全面分析《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課的教材和課標后，我把《馬關(guān)條約》的內(nèi)容作為本節(jié)微課的重點，《馬關(guān)條約》的危害和對中國社會的影響作為難點，制作了學(xué)習(xí)《馬關(guān)條約》的微課教學(xué)視頻。在實際教學(xué)過程中，當學(xué)生看到幻燈片自動翻閱，視頻中老師的聲音在那兒自問自答的情景時，學(xué)生的目光緊緊地聚集在大屏幕上，從學(xué)生的眼里我感受到了追求新知的渴望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被點燃。美國心理學(xué)家和教育家布魯姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，整堂課學(xué)生的積極性和參與程度出乎我的預(yù)料，自始至終都滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)、討論的過程中，師生互動良好，課堂氣氛熱烈，課堂效率大幅度提高。

二、微課教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)推動了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式中，教師主要在教室中完成講授任務(wù)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生在教室中根據(jù)教師的講解獲取知識，學(xué)生很少發(fā)表獨到的見解，師生交流對話的機會極少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！痹凇恶R關(guān)條約》這一微視頻中，我以一段新聞報道視頻回顧了甲午中日戰(zhàn)爭失敗后，李鴻章赴日本議和的場景，清政府的軟弱退讓和日本咄咄逼人的囂張，最終達成了嚴重損害中國領(lǐng)土主權(quán)的《馬關(guān)條約》的過程，然后一一展開條約的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這段微視頻中的視頻報道，總結(jié)歸納出《馬關(guān)條約》的四條內(nèi)容：割三地、賠二億、開四口、允設(shè)廠。通過我的實際教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地歸納總結(jié)知識點，自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力得到較大的鍛煉和提升。在教育信息化的背景下，依靠教育信息化來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢所趨，教師可以依靠微課短時高效、開放共享的特性來發(fā)揮其強大的生命力。微課教學(xué)體現(xiàn)了教師發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，極大地推動了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、微課教學(xué)有利于整合補充課堂容量，加強知識點的前后聯(lián)系貫通

初中歷史應(yīng)是趣味性、故事性強的科目，現(xiàn)實是學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史不感興趣，一個重要因素與教科書有關(guān)，教科書對歷史事件內(nèi)容的敘述是簡單枯燥的，各個歷史事件之間是斷裂的，且與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，教師可以補充許多相關(guān)的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地擴充教學(xué)內(nèi)容，更好地還原歷史場景，讓歷史變得豐滿立體，進而提高課堂教學(xué)效率。而且歷史雖發(fā)生在過去，但和我們的現(xiàn)實生活不無關(guān)聯(lián)。在歷史課堂中，聯(lián)系時政熱點問題，更能體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義、情感態(tài)度與價值觀的升華，學(xué)習(xí)歷史，以史為鑒，這是對學(xué)生一次很好的愛國主義教育，弱國無外交，只有國家強大、民族富強，才能更好地捍衛(wèi)國家領(lǐng)土主權(quán)的完整。教師的補充觸動了學(xué)生的興奮點，引發(fā)了學(xué)生探求的欲望、參與的熱情，這樣的課堂才是高效的課堂、精彩的課堂。

四、微課教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)技能，適應(yīng)信息化教育對教師的要求

在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關(guān)知識；教師要學(xué)會正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當?shù)恼Z速、適度的停頓進行錄音；要學(xué)著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學(xué)著讓聲音與畫面同步等等。比如，在制作《馬關(guān)條約》這一微課過程中，在參閱教學(xué)參考書和網(wǎng)上的相關(guān)資料后，將最有價值的信息進行整合。錄音的過程更是一波三折，說話稍有停頓或稍有差錯就得重錄，前前后后錄了十幾遍總算成功。在錄的過程中還要注意圖片切換的速度與語言的同步，有問題的地方要稍加停頓等。這種新型的信息化教學(xué)方式不僅對于教師的教學(xué)方式進行了豐富與發(fā)展，還能有效提高教學(xué)效率，促使教師在微課的實踐過程中不斷地研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而有效地解決問題。

作為一種新的信息化教學(xué)方式，微課的創(chuàng)新意義就在于它構(gòu)筑了一個張揚個性、展示自我的視覺媒體平臺。微課是在教育信息化及新課改背景下的大膽嘗試，它短時高效、開放共享、微小卻威力無窮的姿態(tài)正逐漸顯現(xiàn)出其強大生命力，微課不微，見微知著?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，教育需要改革創(chuàng)新，教育工作者也要不斷學(xué)習(xí)充實自己，我們相信，應(yīng)時代而生的微課一定能為提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)打開一扇新的學(xué)習(xí)之門。

［1］夏忠文.利用微課程促進學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（11）.

［2］胡鐵生.使用微課教學(xué)的幾點體會與反思［J］.佛山教育，2014（4）.

［3］張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）.

·編輯 李建軍