蔡芙蓉

（福建省泉州現(xiàn)代中學(xué)）

信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

蔡芙蓉

（福建省泉州現(xiàn)代中學(xué)）

生物學(xué)作為研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物和周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其內(nèi)容豐富多樣，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難將其表達(dá)得淋漓盡致，但是利用信息技術(shù)來演示可以充分地表達(dá)出教學(xué)的內(nèi)容，所以將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于生物教學(xué)有利于學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)。

生物教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

在新課程改革的背景下要求將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式來改變傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@首先要求教師應(yīng)該具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，其次教師還要具備將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的能力，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破生物學(xué)中的難點(diǎn)，體現(xiàn)生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)演示生物現(xiàn)象

目前絕大多數(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)主要體現(xiàn)在制作課件和演示文稿，將生物體的各種生命活動(dòng)規(guī)律、生命現(xiàn)象科學(xué)、客觀、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。如我在講解北師大版七下生物“肺內(nèi)氣體交換”的第一步“肺通氣”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知能力和抽象思維能力有限，學(xué)生很難理解“人體吸氣時(shí)，胸廓容積擴(kuò)大是由于肋間外肌收縮使肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓的橫徑加大；膈肌收縮，膈頂下降，使胸廓的縱徑加長(zhǎng)”。因此，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了多媒體動(dòng)畫“呼吸運(yùn)動(dòng)”，分別演示了人體吸氣和呼氣時(shí)，呼吸肌變化引起的胸廓擴(kuò)大和縮小。通過多媒體直觀地展示引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)的，積極地投入到課堂的討論中，并親自做“深呼吸”，切身體會(huì)吸氣和呼氣時(shí)，呼吸肌所處的狀態(tài)。借助多媒體動(dòng)畫的播放，將學(xué)生無法觀察到的生命現(xiàn)象以接近實(shí)際的情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使知識(shí)點(diǎn)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由無形變?yōu)橛行?，由抽象難懂變?yōu)橹庇^，使教學(xué)上難點(diǎn)的突破取得一定的效果。

再如，初中生物“果實(shí)和種子的形成過程”這一知識(shí)點(diǎn)，教材上是以桃花為例，限于上課時(shí)間并不是桃花盛開的季節(jié)，為了讓學(xué)生能夠較直觀清楚地了解整個(gè)過程，利用多媒體制作動(dòng)畫演示果實(shí)和種子的形成過程，學(xué)生通過仔細(xì)觀察桃花各部分相應(yīng)的變化，很快便理解這個(gè)過程主要跟雌蕊中子房的結(jié)構(gòu)有關(guān)，而且可以清楚地看到子房各部分結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)形成果實(shí)和種子的相應(yīng)部分。通過這種方式化抽象的知識(shí)為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，比單純依靠語言的講解效率來得高，在突破重難點(diǎn)方面獲得較好的效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一堂課若要精彩，就一定要有一個(gè)好的開頭，那么如何進(jìn)入某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境，加以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思維活動(dòng)。

如：我在講“預(yù)防傳染病”這一節(jié)課時(shí)，課前我播放了視頻“我不想說我是只雞”，視頻中的歌詞一下就把學(xué)生帶到自己經(jīng)歷的禽流感日子里，幽默的歌詞給整堂課營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，借此時(shí)機(jī)提出問題讓學(xué)生思考：視頻中提到的是哪一種傳染病？傳染病可怕嗎？傳染病是不是不可預(yù)防？生活中你還知道哪些傳染??？從而順利地導(dǎo)入新課。再如，北師大版七上生物的緒論部分是學(xué)生首次接觸生物這一門課，其內(nèi)容涉及整個(gè)生命世界，要引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，就是要把學(xué)生帶入生物的世界里，給學(xué)生展示生物世界的奇妙之處，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、雜交水稻、太空育種、生物與人生命的奧秘、生物與健康以及生物與環(huán)境，所有的這些內(nèi)容簡(jiǎn)單用語言的敘述只會(huì)顯得蒼白枯燥。我在備課時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)收集大量的資料、圖片及相關(guān)信息資料，上課時(shí)借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，通過互動(dòng)導(dǎo)入新課，給學(xué)生一個(gè)了解生物世界的情境，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的觀察、思維、歸納等能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在生物學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有較大的比例，實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和創(chuàng)新能力，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度。但是有些實(shí)驗(yàn)由于操作時(shí)間較長(zhǎng)或是結(jié)果不明顯以及課堂時(shí)間的限制，很多老師會(huì)選擇將多媒體技術(shù)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)課上，首先播放優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作視頻來導(dǎo)入本節(jié)實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的目的、所需的器材、實(shí)驗(yàn)的過程、操作的關(guān)鍵點(diǎn)，這是比較常見的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在素質(zhì)教育的背景下，重視的是知識(shí)與能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主“學(xué)”，而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生農(nóng)民階級(jí)中的非無產(chǎn)階級(jí)思想，這樣才能取得革命的最后勝利。并且在以后的革命生涯中付諸實(shí)踐，為了充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性，先后進(jìn)行了幾次土地革命來滿足農(nóng)民的土地要求，因此，農(nóng)民死心塌地跟毛澤東干革命，再加上有先進(jìn)理論的共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)革命終于取得勝利。

三、探究敗因，綜合概括

以魯迅的文章為材料，以課堂討論為手段，經(jīng)過集體的努力，大家對(duì)辛亥革命失敗的原因有了一個(gè)明確認(rèn)識(shí)：脫離了對(duì)廣大農(nóng)民階級(jí)的思想啟蒙和動(dòng)員，這是中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性所決定的，它天生害怕農(nóng)民的徹底覺悟。同盟會(huì)章太炎的歪論“革命軍興，革命黨消”就是一個(gè)鐵證。這種歪論如何能發(fā)動(dòng)農(nóng)民？這是資產(chǎn)階級(jí)本身劣根性所決定的。他們的階級(jí)利益有與農(nóng)民根本沖突的地方，所以從戊戌變法到辛亥革命的失敗，忽視農(nóng)民群眾是其共同原因。而中國(guó)是典型的農(nóng)業(yè)國(guó)，忽視農(nóng)民階級(jí)的利益，沒有農(nóng)民群眾的參與，任何革命都將一事無成。毛澤東斷言：中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，只有代表工農(nóng)根本利益的中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)。辛亥革命后，先進(jìn)的知識(shí)分子總結(jié)了晚清以來歷次社會(huì)變革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，意識(shí)到中國(guó)要向現(xiàn)代化社會(huì)轉(zhuǎn)變，建立名副其實(shí)的民主共和制，必須在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域徹底反對(duì)封建思想（他們相信只有國(guó)民精神的解放才會(huì)有社會(huì)的革新進(jìn)化），而當(dāng)務(wù)之急，要在傳統(tǒng)文化的劣根上動(dòng)手術(shù)，打破以“三綱五常”為核心的封建文化的束縛。因此，中國(guó)開始了新文化運(yùn)動(dòng)——宣傳民主與科學(xué)的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)辛亥革命的補(bǔ)課。

總結(jié)與反思：“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的教學(xué)理論的核心是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教師的任務(wù)只是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分析辛亥革命的失敗原因這一教學(xué)問題上，我利用魯迅的文章為教學(xué)資源，以學(xué)生自主—合作—探究為學(xué)習(xí)方式，通過集體的智慧來解決歷史學(xué)科中的難題，這是我在授課過程中嘗試的一種教學(xué)方法。經(jīng)過這一節(jié)課的嘗試，我覺得效果還是很好的，可以一舉三得。其一，從歷史學(xué)科角度來說，學(xué)生可以對(duì)辛亥革命失敗的原因有一個(gè)深刻的具體理解；其二，從語文學(xué)科角度來說，學(xué)生可以更透徹地理解魯迅文章；其三，通過自主學(xué)習(xí)、課堂討論，也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然也存在不足：如，學(xué)生表現(xiàn)不均衡，大部分積極參與，熱烈討論，但也有個(gè)別學(xué)生成為“旁觀者”，這就要求教師要健全評(píng)價(jià)措施，注重每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的量化評(píng)價(jià)。這種學(xué)科綜合、學(xué)生合作解剖歷史事件的學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力是有很大好處的。

·編輯 李琴芳