周　紀（長春市綜合實驗中學）

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如何辯證看待初中語文微寫作教學

周紀
（長春市綜合實驗中學）

摘要：在初中語文寫作教學過程中，為提高語文寫作教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，迎合新課改實施的創(chuàng)新需求，微寫作教學應(yīng)運而生，成為訓練學生寫作教學開展最為直接、有效的教學模式。

關(guān)鍵詞：微寫作；教學模式；鮮活情境

隨著社會時代的進步和發(fā)展，人們在閱讀、信息的獲取中逐漸發(fā)生了根本性的變化，越來越傾向于短小化、片段化以及便捷化等特點，為滿足這一獨特的社會發(fā)展需求，微寫作成為這一時代發(fā)展的標志。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境喚起微寫作靈感

在寫作教學過程中，往往存在學生無思路可循、無內(nèi)容可寫等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生多半是因為學生缺乏情境的感觸。在小學階段，由于受到年齡的限制，學生往往喜歡閱讀那些比較直觀、形象的圖畫內(nèi)容，剛剛步入初中教學環(huán)境，面對那些命題作文，往往有“丈二的和尚——摸不著頭腦”的感覺。為此，教師可以借助其他的語言表達有利的情境創(chuàng)設(shè)，促使學生在情境中不斷想象、醞釀。例如，在父親節(jié)鄰近時，教師可以引導學生給父親寫一封信來表達對父親的愛。又如，教師可以利用身邊的幾個實物“鮮花”“核桃”“父親”以及“兒子”四個關(guān)鍵詞調(diào)動學生想象，激發(fā)起學生的寫作思維能力。

二、結(jié)合閱讀教學開展微寫作訓練

在作文訓練中，閱讀教學有助于開展微寫作訓練，將讀與寫有機地結(jié)合在一起，在讀中分析寫作的藝術(shù)所在，將寫作貫穿于整個學習中，在一定程度上也豐富了學生的學習興趣。新課程標準對縮寫或者擴寫、改寫等做出了明確的要求。比如，縮寫、概括小說《甜甜的泥土》的主要情節(jié)；又如，擴寫，用現(xiàn)代白話文敘寫《鄭人買履》和《刻舟求劍》的故事；改寫，將《我的叔叔于勒》改寫成一個劇本等等。另外，還可以仿寫，比如仿寫朱自清的散文《春》中的優(yōu)美句段等。教師也要注重培養(yǎng)學生在日常閱讀中記錄的好習慣，遇到好的句子或者段落要摘錄、批注或者寫下讀后感等，促使微寫作在學生的閱讀生活中占據(jù)不可缺少的地位。這種寫作訓練方式并不是一氣呵成的，需要教師進行細心的指導和堅持不懈的努力。

綜上所述，在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷改革創(chuàng)新，使微寫作成為寫作教學過程中提高語文教學質(zhì)量的有效途徑，逐漸引導學生在微觀的表達中拓展視野空間、思維能力，繼而提高寫作技能。

參考文獻：

郭素青.“微寫作”教學實踐的探索［J］.教育實踐與研究，2013 （02）.

·編輯張珍珍