浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)中心幼兒園 何健蓓

暢游在語(yǔ)言交流的樂(lè)園中
——淺議大班語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)中心幼兒園 何健蓓

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。要把握住語(yǔ)言發(fā)展這一重要時(shí)期，讓幼兒獲得多方面的語(yǔ)言信息，并自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境?！奔啊坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”根據(jù)《指南》精神，結(jié)合教師教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)大班語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)存在的問(wèn)題，本文對(duì)大班語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行三點(diǎn)探索，讓大班的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)得以優(yōu)化。

語(yǔ)言活動(dòng)區(qū) 大班幼兒 創(chuàng)設(shè) 優(yōu)化

語(yǔ)言區(qū)是幼兒園區(qū)域設(shè)置中的一個(gè)重要內(nèi)容，它能讓幼兒在安靜、自由的氛圍中自主地進(jìn)行閱讀和語(yǔ)言交流，激發(fā)閱讀、表達(dá)的興趣，從而獲得語(yǔ)言、想象、觀察等多方面的能力。根據(jù)語(yǔ)言區(qū)的特點(diǎn)，我們?cè)诨顒?dòng)室創(chuàng)設(shè)了此區(qū)域，提供了適合大班幼兒年齡特點(diǎn)的圖書、圖片，供幼兒自主選擇。開始時(shí)，語(yǔ)言區(qū)以鮮艷的色彩、富有童趣的內(nèi)容吸引了很多幼兒在這里閱讀。然而一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)光顧語(yǔ)言區(qū)的人日漸稀少，后來(lái)甚至少有問(wèn)津。于是，我更換了新的圖書，并提供錄音機(jī)以吸引幼兒，可情況還是沒(méi)有改觀，語(yǔ)言區(qū)變得越來(lái)越“安靜”。

為什么幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)會(huì)不感興趣呢？這其中一定有原因。于是，在每次的區(qū)角活動(dòng)中，我特別留意去語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的幼兒，對(duì)他們進(jìn)行觀察、記錄。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察了解后，我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中，幼兒的興趣轉(zhuǎn)移很快，沒(méi)有持久性。細(xì)想一下，語(yǔ)言區(qū)之所以“活”不起來(lái)，原因一：教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法讓幼兒與之產(chǎn)生充分及有效的語(yǔ)言交流；原因二：在材料的提供上缺乏情景性、趣味性；原因三：缺乏幼兒感興趣的活動(dòng)方式。

那么，針對(duì)以上三種原因，我們應(yīng)該怎么做，才能吸引幼兒？怎么才能讓我們的語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)，更受幼兒的喜愛？我想，結(jié)合《指南》精神，我們可以采取以下三種策略，對(duì)大班語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)整，從而使大班的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)得到優(yōu)化。

一、按語(yǔ)言的特性，創(chuàng)設(shè)“以人為本”的語(yǔ)言環(huán)境

《指南》中強(qiáng)調(diào)了“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！彼鼜?qiáng)調(diào)了語(yǔ)言教育過(guò)程中重視語(yǔ)言交往的功能，重視學(xué)前兒童在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，它主要表現(xiàn)為幼兒如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交往，如何根據(jù)不同情境的需要，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)和獲得的發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)言交流應(yīng)該是在雙向交流的過(guò)程中發(fā)展的，如果只是由錄音機(jī)講故事，而幼兒僅僅在聽，在這種沒(méi)有需要、沒(méi)有對(duì)象、沒(méi)有應(yīng)答的氛圍下，怎么會(huì)有幼兒的語(yǔ)言交流呢？所以，結(jié)合《指南》的精神，從幼兒“使用語(yǔ)言”的環(huán)境著眼，體現(xiàn)“以人為本”的思想，首先要對(duì)語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，讓語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境具有交往功能。

1.創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒參與其中。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在既能讓幼兒注意到，又相對(duì)獨(dú)立、安靜和少受干擾的地方。通?？梢苑胖眯∩嘲l(fā)、小椅子，地上可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，在桌上鋪上美麗的花布等，讓幼兒隨心所欲地閱讀，進(jìn)而覺(jué)得閱讀是一種很美、很享受的事情。為此，我在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)環(huán)境時(shí)，考慮到大班幼兒的認(rèn)知水平、自身能力和社會(huì)情感都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，我便鼓勵(lì)幼兒與我一同設(shè)計(jì)、布置語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性與參與性，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在我們的一起努力下，自由、寬松的語(yǔ)言區(qū)創(chuàng)設(shè)成功，幼兒對(duì)自己的布置也相當(dāng)具有成就感，更愛光顧語(yǔ)言區(qū)了。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“使用語(yǔ)言”的環(huán)境，讓幼兒樂(lè)在其中。

我們知道，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才能把心理活動(dòng)指向集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)?！吨改稀分幸灿幸粭l同樣的教育建議：“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?！笨梢?，培養(yǎng)興趣的重要性。那么，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及《指南》對(duì)5～6歲兒童的目標(biāo)，我們要對(duì)語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境進(jìn)行一些調(diào)整，讓幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)有興趣。于是，在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)的環(huán)境布置中，我還呈現(xiàn)了一些豐富而真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景，讓幼兒有一個(gè)可以充分“使用語(yǔ)言”的環(huán)境，并在與其的雙向交流中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。

如在語(yǔ)言區(qū)，我創(chuàng)設(shè)了一塊“自編謎語(yǔ)”的墻面，我將動(dòng)物的圖片貼在上面，讓幼兒看著動(dòng)物圖片，根據(jù)該動(dòng)物的外表特征、生活習(xí)性等組織語(yǔ)言，然后讓同伴猜一猜，可以互相編謎、猜謎。在這種區(qū)角墻面與幼兒的“互動(dòng)”中，讓幼兒有了可以“使用語(yǔ)言”的環(huán)境，不僅能夠讓他們通過(guò)仔細(xì)地觀察事物外形的特點(diǎn)，提高觀察能力，更能讓幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述，使幼兒逐漸對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有興趣。

又如在“童話故事屋”中，我讓幼兒自主地在墻面上將童話人物的圖片進(jìn)行粘貼，然后根據(jù)任意組合的圖片自編故事。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自由操作，體驗(yàn)自主探索、自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，大大激發(fā)了幼兒講述的興趣。

在教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的可以充分“使用語(yǔ)言”的環(huán)境下，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話的積極性，使幼兒逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而讓我們的語(yǔ)言區(qū)也變得越發(fā)“熱鬧”起來(lái)。

二、按幼兒的需求，提供豐富有趣的語(yǔ)言區(qū)材料

1.語(yǔ)言區(qū)材料要具有情景性、趣味性。

語(yǔ)言區(qū)的材料不僅有靜態(tài)的還有動(dòng)態(tài)的，這樣不僅能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，還能滿足他們聽覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)上的需要。所以，我為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽、說(shuō)的對(duì)話情景，提供了“人機(jī)對(duì)話”的語(yǔ)言操作材料。比如，我在故事錄音中加進(jìn)了一定的問(wèn)話交流，并提供與故事內(nèi)容相關(guān)的一些情境立體玩具，讓幼兒能邊聽故事，邊操作擺弄立體玩具，來(lái)呈現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展，并讓幼兒隨著錄音問(wèn)話，進(jìn)行一定的語(yǔ)言交流。這樣，不但使故事情節(jié)更生動(dòng)形象，而且也有利于幼兒對(duì)故事的理解，同時(shí)還讓幼兒獲得了語(yǔ)言表達(dá)上的鍛煉，改變了以往幼兒“只聽不說(shuō)”的狀況。這種在情境中的對(duì)話設(shè)置模式，讓“機(jī)器與人”有效地互動(dòng)起來(lái)的操作材料，能讓幼兒在一個(gè)互動(dòng)的語(yǔ)言世界中，在與“磁帶老師”的雙向交流中提高說(shuō)話的興趣和能力。

2.語(yǔ)言區(qū)材料要及時(shí)更新、豐富。

在材料的提供上我還能隨時(shí)注意進(jìn)行階段性地更新與豐富，既要考慮到當(dāng)前主題教育活動(dòng)下的需要，還要考慮到幼兒興趣發(fā)展的需要。同時(shí)，我充分讓幼兒參與其中，發(fā)揮其主動(dòng)性。在材料的投放上，與幼兒共同商量，讓幼兒更具主人公意識(shí)，感受到自己是語(yǔ)言區(qū)的主人。

三、按指南的指引，運(yùn)用游戲的學(xué)習(xí)方式

幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，那么，要提高我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果，就必須為幼兒創(chuàng)造多交流、多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。實(shí)施《指南》應(yīng)把握的一個(gè)方面也指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！庇螒蚴怯變夯顒?dòng)的主要方式，也是幼兒學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的一種有效途徑。游戲制造了一種自在的，并富有激發(fā)力的氛圍，在語(yǔ)言游戲中，不僅可以避免幼兒進(jìn)行機(jī)械乏味、單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在相互交流、尋找答案時(shí)，沒(méi)有什么壓力，從而更好地理解與感悟語(yǔ)言。

因此，針對(duì)以往幼兒在語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中形式單一、內(nèi)容枯燥，幼兒情緒不高的情況，我根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了一些生動(dòng)有趣的游戲，如：“語(yǔ)言棋”“釣魚”“翻牌組句”等游戲。在“語(yǔ)言棋”的游戲中，幼兒邊玩棋，邊不斷地根據(jù)畫面上出現(xiàn)的人物事件，組織運(yùn)用某一句話進(jìn)行表述，非常隨意及自然。而在“釣魚”的游戲中，讓幼兒先用釣魚竿釣出一個(gè)姓或名，然后再釣出一個(gè)能配對(duì)的名或姓，組成一名幼兒的姓名。幼兒對(duì)此游戲很感興趣，并且能夠在游戲中努力嘗試釣新的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行組合講述，就好像在別的區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行操作探索一樣。又如在“翻牌組句”的游戲中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了六面體的拼圖，每一面都貼有一幅美麗的畫，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，隨意翻牌組合成不同的畫面來(lái)參與講述，這樣既能開拓幼兒的思路，拓展幼兒想象的空間，又能增加講述的難度。在這樣一個(gè)個(gè)有趣而有意義的游戲活動(dòng)中，幼兒真正地在“玩”中“學(xué)”，語(yǔ)言區(qū)成了他們最喜愛的區(qū)角之一。

正是由于教師為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由、寬松、學(xué)習(xí)“使用語(yǔ)言”的環(huán)境，提供了富有情景性、趣味性的語(yǔ)言操作材料，并設(shè)計(jì)運(yùn)用了一些生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，才使原先“安靜”的語(yǔ)言區(qū)“活”了起來(lái)，成為幼兒語(yǔ)言交流的樂(lè)園，在這里幼兒可以有興趣地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。當(dāng)然，在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也發(fā)展了他們的人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。那么，讓幼兒盡情暢游在語(yǔ)言交流的樂(lè)園中吧！