浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)中心幼兒園 何健蓓

暢游在語言交流的樂園中
——淺議大班語言活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)

浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)中心幼兒園 何健蓓

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。要把握住語言發(fā)展這一重要時期，讓幼兒獲得多方面的語言信息，并自由地創(chuàng)造性地運用語言《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境?！奔啊坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值?！备鶕?jù)《指南》精神，結(jié)合教師教學(xué)實踐，針對大班語言活動區(qū)存在的問題，本文對大班語言活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)進行三點探索，讓大班的語言活動區(qū)得以優(yōu)化。

語言活動區(qū) 大班幼兒 創(chuàng)設(shè) 優(yōu)化

語言區(qū)是幼兒園區(qū)域設(shè)置中的一個重要內(nèi)容，它能讓幼兒在安靜、自由的氛圍中自主地進行閱讀和語言交流，激發(fā)閱讀、表達的興趣，從而獲得語言、想象、觀察等多方面的能力。根據(jù)語言區(qū)的特點，我們在活動室創(chuàng)設(shè)了此區(qū)域，提供了適合大班幼兒年齡特點的圖書、圖片，供幼兒自主選擇。開始時，語言區(qū)以鮮艷的色彩、富有童趣的內(nèi)容吸引了很多幼兒在這里閱讀。然而一段時間后，我發(fā)現(xiàn)光顧語言區(qū)的人日漸稀少，后來甚至少有問津。于是，我更換了新的圖書，并提供錄音機以吸引幼兒，可情況還是沒有改觀，語言區(qū)變得越來越“安靜”。

為什么幼兒對語言區(qū)會不感興趣呢？這其中一定有原因。于是，在每次的區(qū)角活動中，我特別留意去語言區(qū)活動的幼兒，對他們進行觀察、記錄。經(jīng)過一段時間的觀察了解后，我發(fā)現(xiàn)在語言區(qū)活動中，幼兒的興趣轉(zhuǎn)移很快，沒有持久性。細(xì)想一下，語言區(qū)之所以“活”不起來，原因一：教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，無法讓幼兒與之產(chǎn)生充分及有效的語言交流；原因二：在材料的提供上缺乏情景性、趣味性；原因三：缺乏幼兒感興趣的活動方式。

那么，針對以上三種原因，我們應(yīng)該怎么做，才能吸引幼兒？怎么才能讓我們的語言區(qū)“活”起來，更受幼兒的喜愛？我想，結(jié)合《指南》精神，我們可以采取以下三種策略，對大班語言活動區(qū)進行調(diào)整，從而使大班的語言活動區(qū)得到優(yōu)化。

一、按語言的特性，創(chuàng)設(shè)“以人為本”的語言環(huán)境

《指南》中強調(diào)了“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?！彼鼜娬{(diào)了語言教育過程中重視語言交往的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。幼兒的語言運用能力是在交流和運用的過程中成長起來的，它主要表現(xiàn)為幼兒如何運用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，如何運用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交往，如何根據(jù)不同情境的需要，運用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法。幼兒的語言運用能力，其實也是一個學(xué)習(xí)和獲得的發(fā)展過程。語言交流應(yīng)該是在雙向交流的過程中發(fā)展的，如果只是由錄音機講故事，而幼兒僅僅在聽，在這種沒有需要、沒有對象、沒有應(yīng)答的氛圍下，怎么會有幼兒的語言交流呢？所以，結(jié)合《指南》的精神，從幼兒“使用語言”的環(huán)境著眼，體現(xiàn)“以人為本”的思想，首先要對語言區(qū)的環(huán)境進行調(diào)整，讓語言區(qū)的環(huán)境具有交往功能。

1.創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境，讓幼兒參與其中。

一般來說，語言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在既能讓幼兒注意到，又相對獨立、安靜和少受干擾的地方。通?？梢苑胖眯∩嘲l(fā)、小椅子，地上可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，在桌上鋪上美麗的花布等，讓幼兒隨心所欲地閱讀，進而覺得閱讀是一種很美、很享受的事情。為此，我在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)環(huán)境時，考慮到大班幼兒的認(rèn)知水平、自身能力和社會情感都有了長足的進步，我便鼓勵幼兒與我一同設(shè)計、布置語言區(qū)的環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的主動性與參與性，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在我們的一起努力下，自由、寬松的語言區(qū)創(chuàng)設(shè)成功，幼兒對自己的布置也相當(dāng)具有成就感，更愛光顧語言區(qū)了。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“使用語言”的環(huán)境，讓幼兒樂在其中。

我們知道，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才能把心理活動指向集中到學(xué)習(xí)對象上來?！吨改稀分幸灿幸粭l同樣的教育建議：“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。”可見，培養(yǎng)興趣的重要性。那么，根據(jù)大班幼兒的年齡特點及《指南》對5～6歲兒童的目標(biāo)，我們要對語言區(qū)的環(huán)境進行一些調(diào)整，讓幼兒對語言區(qū)有興趣。于是，在語言活動區(qū)的環(huán)境布置中，我還呈現(xiàn)了一些豐富而真實的語言運用情景，讓幼兒有一個可以充分“使用語言”的環(huán)境，并在與其的雙向交流中學(xué)習(xí)、運用語言。

如在語言區(qū)，我創(chuàng)設(shè)了一塊“自編謎語”的墻面，我將動物的圖片貼在上面，讓幼兒看著動物圖片，根據(jù)該動物的外表特征、生活習(xí)性等組織語言，然后讓同伴猜一猜，可以互相編謎、猜謎。在這種區(qū)角墻面與幼兒的“互動”中，讓幼兒有了可以“使用語言”的環(huán)境，不僅能夠讓他們通過仔細(xì)地觀察事物外形的特點，提高觀察能力，更能讓幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言對動物進行描述，使幼兒逐漸對語言表達有興趣。

又如在“童話故事屋”中，我讓幼兒自主地在墻面上將童話人物的圖片進行粘貼，然后根據(jù)任意組合的圖片自編故事。在活動中，幼兒通過自由操作，體驗自主探索、自主學(xué)習(xí)的快樂，大大激發(fā)了幼兒講述的興趣。

在教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的可以充分“使用語言”的環(huán)境下，有效地調(diào)動了幼兒說話的積極性，使幼兒逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語言的興趣，從而讓我們的語言區(qū)也變得越發(fā)“熱鬧”起來。

二、按幼兒的需求，提供豐富有趣的語言區(qū)材料

1.語言區(qū)材料要具有情景性、趣味性。

語言區(qū)的材料不僅有靜態(tài)的還有動態(tài)的，這樣不僅能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，還能滿足他們聽覺和運動覺上的需要。所以，我為幼兒創(chuàng)設(shè)一個聽、說的對話情景，提供了“人機對話”的語言操作材料。比如，我在故事錄音中加進了一定的問話交流，并提供與故事內(nèi)容相關(guān)的一些情境立體玩具，讓幼兒能邊聽故事，邊操作擺弄立體玩具，來呈現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展，并讓幼兒隨著錄音問話，進行一定的語言交流。這樣，不但使故事情節(jié)更生動形象，而且也有利于幼兒對故事的理解，同時還讓幼兒獲得了語言表達上的鍛煉，改變了以往幼兒“只聽不說”的狀況。這種在情境中的對話設(shè)置模式，讓“機器與人”有效地互動起來的操作材料，能讓幼兒在一個互動的語言世界中，在與“磁帶老師”的雙向交流中提高說話的興趣和能力。

2.語言區(qū)材料要及時更新、豐富。

在材料的提供上我還能隨時注意進行階段性地更新與豐富，既要考慮到當(dāng)前主題教育活動下的需要，還要考慮到幼兒興趣發(fā)展的需要。同時，我充分讓幼兒參與其中，發(fā)揮其主動性。在材料的投放上，與幼兒共同商量，讓幼兒更具主人公意識，感受到自己是語言區(qū)的主人。

三、按指南的指引，運用游戲的學(xué)習(xí)方式

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，那么，要提高我們在語言區(qū)中學(xué)習(xí)語言的效果，就必須為幼兒創(chuàng)造多交流、多使用語言的機會。實施《指南》應(yīng)把握的一個方面也指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值?！庇螒蚴怯變夯顒拥闹饕绞?，也是幼兒學(xué)習(xí)與運用語言的一種有效途徑。游戲制造了一種自在的，并富有激發(fā)力的氛圍，在語言游戲中，不僅可以避免幼兒進行機械乏味、單調(diào)的語言學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在相互交流、尋找答案時，沒有什么壓力，從而更好地理解與感悟語言。

因此，針對以往幼兒在語言區(qū)活動中形式單一、內(nèi)容枯燥，幼兒情緒不高的情況，我根據(jù)大班幼兒的年齡特點，有意識地創(chuàng)設(shè)了一些生動有趣的游戲，如：“語言棋”“釣魚”“翻牌組句”等游戲。在“語言棋”的游戲中，幼兒邊玩棋，邊不斷地根據(jù)畫面上出現(xiàn)的人物事件，組織運用某一句話進行表述，非常隨意及自然。而在“釣魚”的游戲中，讓幼兒先用釣魚竿釣出一個姓或名，然后再釣出一個能配對的名或姓，組成一名幼兒的姓名。幼兒對此游戲很感興趣，并且能夠在游戲中努力嘗試釣新的詞語來進行組合講述，就好像在別的區(qū)域活動中進行操作探索一樣。又如在“翻牌組句”的游戲中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了六面體的拼圖，每一面都貼有一幅美麗的畫，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，隨意翻牌組合成不同的畫面來參與講述，這樣既能開拓幼兒的思路，拓展幼兒想象的空間，又能增加講述的難度。在這樣一個個有趣而有意義的游戲活動中，幼兒真正地在“玩”中“學(xué)”，語言區(qū)成了他們最喜愛的區(qū)角之一。

正是由于教師為幼兒創(chuàng)造了一個自由、寬松、學(xué)習(xí)“使用語言”的環(huán)境，提供了富有情景性、趣味性的語言操作材料，并設(shè)計運用了一些生動有趣的游戲活動，才使原先“安靜”的語言區(qū)“活”了起來，成為幼兒語言交流的樂園，在這里幼兒可以有興趣地學(xué)習(xí)、運用語言。當(dāng)然，在運用語言進行交流的同時，也發(fā)展了他們的人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。那么，讓幼兒盡情暢游在語言交流的樂園中吧！