河北省保定市順平縣蒲陽鎮(zhèn)中學(xué) 蘇紅梅

淺談如何讓學(xué)生有感情的朗讀

河北省保定市順平縣蒲陽鎮(zhèn)中學(xué) 蘇紅梅

在語文教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生有感情的朗讀課文，可以采用幾種方法：教師范讀；教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴；品讀與評(píng)讀結(jié)合；注重教師的評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)詞語；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種朗讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果。

感情朗讀 語文教學(xué) 朗讀課文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀，在學(xué)習(xí)語文中有著特殊的功能，它既有吸收課文語言、內(nèi)容的功能，又有發(fā)展語言、發(fā)展思維、激發(fā)朗讀者情感的功能，正所謂“讀書百遍，其義自見”也充分表明了朗讀的重要性。

要想讓學(xué)生有感情地朗讀課文，首先應(yīng)該做到讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，只有正確流利地朗讀課文，學(xué)生才能有語氣、有感情地讀好課文，如果字音還讀不準(zhǔn)，還不知道在哪里斷句，學(xué)生就不會(huì)讀出自己的感情、自己的體會(huì)。在訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀課文時(shí)，首先教給學(xué)生劃分停頓、重音的方法。比如：朗讀中的停頓主要分語法停頓和語意停頓，即知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間的短暫停頓。一句話的表意重點(diǎn)，最能表達(dá)作者感情的詞或句子，在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。

我認(rèn)為教給學(xué)生劃分停頓、重音的方法還不夠，還應(yīng)該采用以下幾種方法：

一、教師范讀

教師范讀不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，而且為學(xué)生樹立了樣板，對于課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對于朗讀時(shí)語言的輕重緩息，光靠講解，學(xué)生仍不明白，而范讀則可把兩者結(jié)合起來，使學(xué)生聽到了正確的聲音形象，學(xué)生就可在理解的基礎(chǔ)上朗讀出來。范讀，最好是在課堂上面對面地使學(xué)生聽到聲音，看到神情，較之聽錄音效果強(qiáng)得多了。比如：我在講《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，我先給學(xué)生范讀，并且配上音樂。學(xué)生很受感染，整堂課學(xué)生都能讀出濃濃的鄉(xiāng)愁。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴

指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境。引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動(dòng)起他們的想象，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來理解體會(huì)課文的內(nèi)容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。

三、品讀與評(píng)讀結(jié)合

自讀品味，聽讀評(píng)議。自讀時(shí)，品味意境，找到感覺從而讀出感情；聽別人朗讀時(shí)，可以與自己的體會(huì)相比較，指出理解上的正誤與表達(dá)上的得失，從而找到朗讀的正確形象。比如：我在講《鄉(xiāng)愁》時(shí)，讓學(xué)生掌握朗誦技巧后，讓學(xué)生自由朗讀，讓后互評(píng)；接著進(jìn)入品讀階段，讓學(xué)生思考“詩歌中的四個(gè)意象，你最喜歡哪一個(gè)？說出理由?！彼伎纪旰?，小組討論，學(xué)生展示的過程中穿插朗讀，學(xué)生做到了聲情并茂。

四、注重教師的評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生朗讀時(shí)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是很重要的，一句肯定可以建立學(xué)生的信心，一句鼓勵(lì)可以讓學(xué)生讀的更好，同時(shí)也可以讓其他學(xué)生學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。比如：老師可以一句一句地教那些朗讀非常差的學(xué)生，給讀的差的學(xué)生第二次機(jī)會(huì)或更多的機(jī)會(huì)，讓他進(jìn)步，同學(xué)們把鼓勵(lì)的掌聲送給他；對于讀的好的學(xué)生大張旗鼓地表揚(yáng)，讓他感受成功。

五、指導(dǎo)讀好重點(diǎn)詞語

課文中一些優(yōu)美的句子中有含義較深的詞語，讀懂并讀好這些詞語才能讀好整句話。這就需要教師借助一些方法幫助學(xué)生，方法（一）借助動(dòng)作，方法（二）聯(lián)系生活實(shí)際，方法（三）借助圖片，當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)際中，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落實(shí)在實(shí)處，落實(shí)在每一節(jié)課，這樣，學(xué)生的朗讀能力才能真正的提高。比如：《鄉(xiāng)愁》中的“小小、窄窄、矮矮、淺淺”重讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，讀的時(shí)候，把聲音拖長一些，這樣就讀出了鄉(xiāng)愁。

六、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種朗讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果

師生對讀，問答讀是一種效益較高的朗讀方式，教師可與全班學(xué)生對讀或問答讀，也可以和一個(gè)學(xué)生、幾個(gè)學(xué)生對讀、問答讀。問答讀，由教師提問，學(xué)生用朗讀方式回答教師的問題，既練習(xí)了朗讀，又了解了文章成段落的層次，結(jié)構(gòu)。師生對讀，可由教師讀文中的解釋語，學(xué)生讀描寫人物語言的句段，由教師讀總起句，總括句，學(xué)生讀分述，具體描寫部分，在這種朗讀方式中，教師的讀，起到提示，創(chuàng)設(shè)情境的作用，體現(xiàn)了對學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)。

分角色讀，是指導(dǎo)有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導(dǎo)的初始階段，體會(huì)和把握各人物的思想感情，語氣語調(diào)，又可展示和檢查學(xué)生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個(gè)人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個(gè)角色的語氣，教師也可參與充當(dāng)某個(gè)角色，并可互換角色，反復(fù)練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣。比如：我在講《鄉(xiāng)愁》一課中，我讓一個(gè)女生領(lǐng)讀每一小節(jié)的一二小分句，男生讀第三小分句，女生讀第四小分句，全班齊讀最后一小節(jié)。不僅都出了感情，而且讀出了音樂美。

總而言之，只有在讀正確的基礎(chǔ)上做到流利地讀才可能要求做到有感情地朗讀。無論指導(dǎo)正確地讀還是流利地讀，都需要反復(fù)練習(xí)，因此課堂上要多讀，才會(huì)使學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，從語言文字入手，才有可能深入理解、體會(huì)課文的思想感情，進(jìn)而有感情地朗讀課文。