江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 趙清

巧借自然拼讀法，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 趙清

本文結(jié)合教學(xué)實例，從聽說領(lǐng)先、系統(tǒng)教學(xué)、豐富閱讀三方面探討了自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的開展策略，以期能揭示英語中最普遍的音形關(guān)系，避免死記硬背的沉重包袱，收到看字讀音、聽音辨字之效。

小學(xué)英語 自然拼讀法 規(guī)則

在母語為英語的國家，自然拼讀法Phonics是主流的英語教學(xué)法，其原理是通過學(xué)習(xí)26個英文字母及單詞中字母組合后的發(fā)音規(guī)則，從這44個基本音出發(fā)建立字母與發(fā)音的感知，掌握英語讀音與拼寫之間的基本對應(yīng)規(guī)律。正如自然拼讀法教學(xué)專家B1evins所說，自然拼讀法揭示了英語中最普遍的音形關(guān)系，掌握了自然拼讀法的技巧，可以收獲看字讀音、聽音辨字的神奇效果。這種解讀單詞的能力有助于學(xué)生更好地記憶英語單詞，避免死記硬背的沉重包袱，是培養(yǎng)學(xué)生英語語感、提高閱讀能力的有效妙方。下面，筆者就自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的開展策略談?wù)勛约旱膸c淺顯做法，不當(dāng)之處請批評指正。

一、聽說領(lǐng)先，奠定自然拼讀基礎(chǔ)

我國“直呼音節(jié)”的漢語拼讀法與英語的自然拼讀法相似，兩者都需要大量的聽說訓(xùn)練為基礎(chǔ)，教師可以英文兒歌、小故事、日常對話等方式進(jìn)行“磨耳朵”訓(xùn)練，在學(xué)生接觸自然拼讀法之前，已經(jīng)具備一定量的詞匯，使自然拼讀學(xué)習(xí)規(guī)律能夠接近于與我國的母語習(xí)得，降低學(xué)生對規(guī)則學(xué)習(xí)的壓力，也為學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)律奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，字母a的發(fā)音有[ei]、[?]、[?]，如果教師只是將這些不同的發(fā)音進(jìn)行簡單的羅列，那么當(dāng)學(xué)生面對數(shù)目繁多的字母組合，很容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。為了幫助學(xué)生更好地掌握字母組合中的一般規(guī)律，教師可以盡量將單詞的音、形、畫做到一一對應(yīng)，如：dad（爸爸）、cat（貓）、rat（老鼠）、mad（生氣的）、sad（悲哀的），學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的發(fā)音后，教師可以結(jié)合貓的圖片面露開心的說“I 1ove the cat”，展示老鼠偷吃蛋糕的圖片時，做出惱怒、生氣的樣子說“The rat is mad”，手指著被破壞的蛋糕，傷心地說“I am sad”，結(jié)合貓抓老鼠的圖片說“The cat ate the rat”。在圖片和動作創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中讓學(xué)生有序跟讀，再讓學(xué)生在小組內(nèi)以角色扮演的形式，用英文進(jìn)行練習(xí)和表演，之后再進(jìn)行單詞拼寫練習(xí)，掌握a的基本音。

在教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生逐步積累英文詞匯，使學(xué)生先學(xué)會說，奠定自然拼讀基礎(chǔ)，進(jìn)行技能延伸。

二、系統(tǒng)教學(xué)，夯實自然拼讀規(guī)則

英語單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的。雖然地，要讓小學(xué)生掌握所有單詞的拼讀規(guī)律確實有難度，但只要我們能巧花心思進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，相同的規(guī)律統(tǒng)一教，不同的規(guī)律分開教，運用自然拼讀法簡單地呈現(xiàn)原本復(fù)雜難記的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)，原來掌握英語拼讀并不難。

例如學(xué)生拼寫時常出錯的雙寫輔音字母，隨著單詞的增多，學(xué)生往往會將雙寫、單寫相混淆，如輔音是雙寫的單詞“better”，單寫的有“Peter”，還有“Annie”與“Anie”，如果掌握不好，在拼寫時容易混亂。但只要學(xué)生掌握了其中的規(guī)律所在，就能很容易判斷英語單詞中的輔音是雙寫的還是單寫的，如單詞midd1e，單詞中的“dd”，不僅表示要發(fā)[d]的音，而且表明它前面的元音字母發(fā)短音則不發(fā)長音，所以midd1e中的i因位于雙寫輔音字母dd之前，其讀音是[i]而不是[ai]，同樣可運用于Annie、better、pepper等單詞中。但是當(dāng)單詞前面的元音是字母音時，那么輔音就單寫，如單詞Anie、paper、Peter等。

運用自然拼讀法，將英語單詞的發(fā)音和拼寫的規(guī)律簡單、系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來，學(xué)生只要從單詞的元音進(jìn)行判斷，就能掌握單詞的輔音是單寫還是雙寫。在小學(xué)英語教學(xué)中，類似這樣的拼讀規(guī)律還有很多，教師可以有目的的將元音字母和元音字母組合的讀音規(guī)則系統(tǒng)化，不僅能幫助學(xué)生掌握其中的規(guī)律，也能幫助學(xué)生清除相似單詞的混淆記憶，逐步攻破拼讀規(guī)律的難關(guān)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、豐富閱讀，內(nèi)化自然拼讀規(guī)則

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以課本為主，教師總是習(xí)慣性的要求學(xué)生把課本背熟，然而，字母的組合千變?nèi)f化，自然拼讀的規(guī)則還需要大量的閱讀來內(nèi)化。因此，教師可以選擇題材多樣、難度適當(dāng)?shù)膬和⑽淖x物，如圖文并茂、語言簡單的英文繪本，借助優(yōu)秀的文本資源開辟課堂教學(xué)新途徑，幫助學(xué)生掌握和內(nèi)化自然拼讀知識，提高音素覺識。

例如在學(xué)習(xí)短原音/u/時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生用身體做出“u”的形狀，畫茶杯、人臉、小房子等含字母u的圖畫，帶領(lǐng)學(xué)生一起看starfa11“u”相應(yīng)部分的視頻學(xué)習(xí)發(fā)音，再請學(xué)生讀一本包含u詞匯較多的故事書，如攀登英語閱讀系列：有趣的字母中It’s Fun to Jump這本主要學(xué)習(xí)字母u的書，圈出故事中包含u的單詞，并結(jié)合看圖猜測詞義，強化u音形對應(yīng)關(guān)系。大衛(wèi)香農(nóng)系列的繪本《No，David！》《David gets in troub1e.》和《It’s Christmas David！》，繪本《The Very Hungry Caterpi11ar》《Brown Bear，Brown Bear，what do you see？》等英文繪本不僅畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，且符合孩子的思維特點，不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化自然拼讀規(guī)則，也能幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀遷移，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

教無定法，貴在得法。只要我們教師在教學(xué)中循序漸進(jìn)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)系統(tǒng)的開展自然拼讀教學(xué)，就一定能幫助學(xué)生擺脫死記硬背的笨方法，在看字讀音、聽音辨字中奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

[1]鄭玲菡.淺談自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語.2012.6：166-167

[2]郭艷玲.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2014. 8：72-74