胡小艷

（江蘇省沭陽縣正德中學 江蘇沐陽 223600 ）

跨文化交際與高中英語教學

胡小艷

（江蘇省沭陽縣正德中學 江蘇沐陽 223600 ）

隨著跨文化交流的發(fā)展，人們越來越重視文化關(guān)系的內(nèi)涵，而高中英語教學，作為一種新的使命而實施，對于跨文化的交際、英語教學的關(guān)系研究，從國外有關(guān)文化進行探索，在本文，重點研究、分析了高中英語教學中的跨文化的交流，以及分析了跨文化交流具有的意義，從而提出了加強高中英語教學中的文化交際與能力的培養(yǎng)等建議。

高中英語 跨文化交流 差異 建議

一、高中英語教學與跨文化交流之間的關(guān)系

1．語言。

英語作為一種文化傳播的媒介，對于跨文化的交流，具有十分重要的作用。而英語又作為一種世界性的語言，越來越多的學者開始對不同國家的語言進行分析和研究，在研究的過程中，偏重于對英語文化、詞語的研究，進而促進不同國家之間的文化交流。

2．文化。

對于文化，從廣義上分析，文化不僅僅指精神層面的，還有物質(zhì)生活、社會生活中的；從狹義來分析，文化是指在精神層面的事物的總和，即文學、美術(shù)、音樂、文學等，所以，文化作為人類物質(zhì)、精神等財富的總和，促進人類的發(fā)展與進步。[1]

3．語言與文化的關(guān)系。

語言作為文化的一個基礎(chǔ)，語言與文化相輔相成、相互影響，而文化是語言的載體，在了解、掌握民族語言的基礎(chǔ)上，加深對民族文化的了解，促進其文化的交流與溝通。[2]

4．跨文化交流。

實現(xiàn)跨文化的交流，對文化交流要有一個正確的態(tài)度與認知，在原有文化的基礎(chǔ)上，文化逐漸被創(chuàng)新，同時，通過文化交流，使本民族的文化朝著更加健康、積極的方向發(fā)展，進而帶動我國文化的進步。

二、實施跨文化交流的意義

在中學英語教學中，滲透英、美文化，促進培養(yǎng)中學生的跨文化意識，第一，通過英、美文化的滲透，提高了學生的英語閱讀的能力。對于中學英語教學，其具有獨特的特點，以培養(yǎng)與提高學生的英語閱讀的能力為主，但在英語閱讀的實踐中，學生往往認識文章中的單詞，卻很難理解文章的意思。這就說明在中學英語教學中，跨文化意識促進語言能力的培養(yǎng)與提高；第二，通過英、美文化的滲透，提高了學生的英語的思維能力。對于學習英語與漢語來說，是完全不同的兩種方式，而多數(shù)學生以學習漢語的思維方式來學習英語，使英語的學習受到影響。所以，在英語教學中，滲透英美文化激發(fā)學生的興趣和熱情，還可以鍛煉學生的口語能

三、在跨文化交際中，產(chǎn)生差異的原因

1．歷史文化的背景不同。

在西方國家，對使用精神的培養(yǎng)非常注重。相反，中國歷史文化始終推崇人際間的和諧，對個人行為規(guī)范較為信奉。由于文化差異非常大，使得日常的交際活動中的語言運用具有差異性。2.英語教學效果的差異。在我國，對于英語教學，受到陳舊思想和觀念的影響，問題很多。即課程、教學內(nèi)容重復(fù)；而語言形式，過分強調(diào)，非常重視語音，詞匯，語法的學習，嚴重忽略語言的交際；而學生進行重復(fù)的積累和背誦，而不是運用語言。通過這些學習，學生的應(yīng)試能力增強，熟練掌握和記憶詞匯。但在英語的交流中，出現(xiàn)用詞失誤，用語不當?shù)葐?/p>

四、強化英語教學中文化交際能力的培養(yǎng)建議

1．明確詞匯和習語的文化背景。

英語和漢語所具有的大量詞匯以及習語，產(chǎn)生于兩種完全不同的文化背景環(huán)境之中。而詞匯，習語，在一門語言中，能夠直觀的對其民族的文化與特征進行反映，內(nèi)涵，外延非常深厚。民族的形象和文化的色彩是截然不同的。通過不斷的學習，就可以詳盡的了解我國的民族文化以及西方國家的文化。

2．充分認識國內(nèi)外的文化差異。

將國外的文化和本民族的文化進行對比，同時，深入的進行了解和認知，對于文化交際能力的培養(yǎng)是非常重要的。通過對比學習，學生能夠更深刻的了解本國的文化，同時，更多的掌握其他國家和民族的文化，深刻的認識和分析二者之間存在的巨大差異。

3．拓展英語資源、建立第二課堂。

第一，在課堂教學中，把課余的時間用作英語短劇的表演。學生能夠通過短劇的表演獲取大量的信息。第二，開展英語角，有主題的進行探討和交流。對于語言的學習，需要良好的語言環(huán)境和氛圍。而教師必須為學生創(chuàng)建一個英語環(huán)境和文化熏陶的氛圍，激發(fā)和鼓勵學生學習的興趣。

4．充分利用課外資源。

在教學準備期間，教師可以收集與國外文化先關(guān)的書籍，圖片，視頻等資源，對不同國家的風俗習慣，日常起居，流行文化進行研究，并通過這些資源提升學生對國外文化的鑒賞能力。在課后針對內(nèi)容提出問題，組織學生討論并總結(jié)自己的觀

5．研究非語言交際的應(yīng)用。

非語言交流和語言一樣，也是文化重要的組成部分之一，包括：姿態(tài)，神情，目光，手語，著裝，時空等，這些非語言的行為，以相關(guān)的文化作為基礎(chǔ)的。對于教師，可以根據(jù)非言語交際而進行問題的設(shè)置。

6．開展多元化的英語教學模式。

在教學的模式上，即多元化教學?；蛘呓Y(jié)合國外的電影，來幫助學生發(fā)掘國外的民風民情，以及特殊時期的歷史、文化的背景。

五、高中英語跨文化教學過程中的體會

1．教師應(yīng)該不斷加強學習，提高自身的綜合文化素養(yǎng)。

教師要在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，不要只是為了在高考中取得較好的成績，而把教學的重點放在語法和詞匯教學上。只有這樣，才能全面把握英語文化知識教育過程中的度與量。

2．教師應(yīng)利用一切有利因素來調(diào)動學生學習英語的積極性。

只要學生擁有了學習的熱情，在教師的正確引導(dǎo)下，學生可以通過多種渠道主動地獲取知識。這樣可以慢慢拓寬學生的知識面，逐步滲透跨文化意識，提高跨文化交際能力。

3．教師應(yīng)多和學生溝通、交流，形成良好、和諧的師生關(guān)系。

4．教師應(yīng)該鼓勵學生多參與活動，從活動中尋找樂趣，真正從心理上排除學生對英語學習的“恐懼”。

總而言之，在本文，從英語教學、跨文化的交流的關(guān)系開始介紹，指出了跨文化交流的意義，以及做出英語教學在文化交際的能力培養(yǎng)方面的構(gòu)思，最終強化在英語教學中文化交際能力的培養(yǎng)與建議等，但是，由于自身受到學習環(huán)境的影響，使其不能真實的體驗到國外的文化、交流的氛圍，因此，對于外國文化的有關(guān)闡述具有一些不足，對于跨文化教學的認識需要不斷加深，對今后的英語教育提供幫助。

[1]段方方.從外語教學看中西文化差異[J].語文學刊（外語教育與教學）.2010（07）.

[2]徐坤銀.計算機輔助口語測試的真實性分析[J].科技信息.2010（11）.