馮 娟

（江蘇省沭陽縣廟頭初級(jí)中學(xué) 江蘇沐陽 223600）

初中語文寫作教材分析與教學(xué)建議

馮 娟

（江蘇省沭陽縣廟頭初級(jí)中學(xué) 江蘇沐陽 223600）

正確解讀初中語文寫作教材，由三個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)編排呈現(xiàn)。與綜合性學(xué)習(xí)整合的寫作教材、與口語交際整合的寫作教材和與閱讀（課文）整合的寫作教材共同構(gòu)成。掌握寫作教材特點(diǎn)，實(shí)施統(tǒng)籌的寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)效率。

初中語文 寫作教材 特點(diǎn)分析 教學(xué)建議

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》，以單元為單位編排教材，分為兩部分，一部分是閱讀教材；另一部分是“寫作—口語交際—綜合性學(xué)習(xí)”教材。初中語文的寫作教材就安排在“寫作—口語交際—綜合性學(xué)習(xí)”里，與口語交際和綜合性學(xué)習(xí)整合，成為初中語文的寫作教材。每單元一次，業(yè)內(nèi)一般把它稱為“大作文”，要求教師做作文教學(xué)，學(xué)生做作文訓(xùn)練。這便是一個(gè)單元中唯一的一次作文教學(xué)的寫作教材。其實(shí)，在課標(biāo)語文教材里，一個(gè)單元的寫作教材遠(yuǎn)不只有這點(diǎn)內(nèi)容，寫作教學(xué)也不只有這點(diǎn)教學(xué)。這正是課標(biāo)寫作教材設(shè)計(jì)獨(dú)特的表現(xiàn)。掌握這一特點(diǎn)，對(duì)于做好初中作文教學(xué)十分重要。[1]

一、寫作教材的編排特點(diǎn)

寫作教材的設(shè)計(jì)編排，實(shí)際情況是分作三個(gè)系統(tǒng)來設(shè)計(jì)編排和呈現(xiàn)的。第一個(gè)系統(tǒng)是與綜合性學(xué)習(xí)整合，編排在綜合性學(xué)習(xí)里；第二個(gè)系統(tǒng)是與口語交際整合，和口語交際融合在一起，編排在綜合性學(xué)習(xí)里；第三個(gè)系統(tǒng)是與閱讀（課文）整合，編排在課文后面的練習(xí)題中。前兩個(gè)系統(tǒng)是顯性的，明確的，是課標(biāo)語文的寫作教材；后一個(gè)系統(tǒng)是隱性的，不明顯的，寓于閱讀教材之中的寫作教材。所以，教師們大都只重視前兩個(gè)寫作教材及其教學(xué)，而往往忽略后一個(gè)寫作教材及其教學(xué)。[2]

1．與綜合性學(xué)習(xí)整合的寫作教材

這部分寫作教材安排在綜合性學(xué)習(xí)里，以“寫作—口語交際—綜合性學(xué)習(xí)”或“綜合性學(xué)習(xí)—寫作—口語交際”的形式出現(xiàn)。前一形式表示小型綜合性學(xué)習(xí)；后一形式表示大型綜合性學(xué)習(xí)。就寫作而言，不分大型小型，不分主要次要，寫作要求都是一樣的。

2．與口語交際整合的寫作教材

這部分寫作教材仍然安排在綜合性學(xué)習(xí)里，但沒有明確的單獨(dú)的教材內(nèi)容，隱含在語文實(shí)踐活動(dòng)和寫作訓(xùn)練中。要求學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行口語交際，學(xué)習(xí)說話。在寫作訓(xùn)練中把要寫的內(nèi)容用自己的話說出來，做到先說后寫，會(huì)說能寫，說什么就寫什么。事實(shí)上，就是讓學(xué)生把生活換成自己的言語，再把這些言語書面化。在把生活換成言語時(shí)，有的表現(xiàn)為用聲音說出來，有的則表現(xiàn)為在心理默念，無論哪一種形式，都是在言語。而作文的過程就是把言語書面化的過程。所以，口語交際與作文一同都是言語輸出，只不過分現(xiàn)兩種形式罷了。因此可以這樣說，作文就是說什么就寫什么，怎樣說就怎樣寫，說成什么樣就寫成什么樣，即“作文就是書面化的說話”。所以，在作文訓(xùn)練時(shí)要與口語交際結(jié)合起來進(jìn)行。比如：學(xué)生在做“怎樣看待‘默默無蚊（聞）的奉獻(xiàn)’‘錢（前）途無量’一類改動(dòng)成語”的討論活動(dòng)，就要說大量的討論話題，把這些所說的討論話寫出來，就是作文。

由于這部分寫作教材的隱形性，最容易在教學(xué)中被忽略掉，從而忽略掉寫作訓(xùn)練中的說話訓(xùn)練，這樣的寫作訓(xùn)練是不完整的。

3．與閱讀（課文）整合的寫作教材

這部分寫作教材安排在課文的“研討與練習(xí)”中，以閱讀題的形式出現(xiàn)。在形式上看不出是寫作教材，因而容易當(dāng)作一般的閱讀題處理，在寫作層面上達(dá)不到足夠重視，寫作要求降低（當(dāng)成一般閱讀作業(yè)題要求），不能實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的目的。實(shí)際上，這部分寫作訓(xùn)練是單元綜合寫作訓(xùn)練前的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，即通常說的作文練筆，或說成“小作文”。有四個(gè)特點(diǎn)：

（1）模仿課文寫作方法的寫作訓(xùn)練

憑借所學(xué)課文在寫作上的優(yōu)秀方法，讓學(xué)生及時(shí)地加以模仿，通過練習(xí)，加以掌握。

（2）模仿課文內(nèi)容的寫作訓(xùn)練

模仿課文內(nèi)容，把自己曾經(jīng)體驗(yàn)過的與課文相類似的生活內(nèi)容寫出來。

（3）模仿課文體式的寫作訓(xùn)練

吸取課文的優(yōu)秀體式進(jìn)行作文體式訓(xùn)練。有文章樣式的訓(xùn)練如議論文、記敘文、說明文、童話、自傳、詩歌等；有寫作訓(xùn)練方法的訓(xùn)練如縮寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等；有描寫方法的訓(xùn)練如人物描寫、場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等。[3]

（4）賞析課文的寫作訓(xùn)練

憑借對(duì)所學(xué)課文的看法、感想和審美，用自己的言語說出來寫出來，進(jìn)行讀后感和賞析文章的寫作訓(xùn)練。

二、教學(xué)建議

初中語文寫作教材的這一獨(dú)特特點(diǎn)體現(xiàn)了語文課程在寫作上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。只有根據(jù)課程意圖進(jìn)行的寫作教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效率。所以，從寫作教材的以上特點(diǎn)出發(fā)，寫作教學(xué)可以這樣開展：

1．把閱讀中的寫作教材，當(dāng)作練筆訓(xùn)練實(shí)施寫作教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文多樣性練筆訓(xùn)練。把作文練筆訓(xùn)練當(dāng)成課文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。樹立這個(gè)教學(xué)觀念十分重要，只有樹立起這樣的教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中，才能使“課文的寫作特點(diǎn)”這項(xiàng)寫作方面的教學(xué)點(diǎn)得到實(shí)實(shí)在在的落實(shí)；才更符合語文寫作教材從練筆訓(xùn)練到綜合寫作的邏輯規(guī)律；才能使學(xué)生通過練筆訓(xùn)練及時(shí)地加以應(yīng)用課文的寫作方法。

2．把口語交際看著是寫作的一種形式

樹立起這一觀念，也是寫作的規(guī)律使然。口語與寫作（口語書面化）都是言語輸出。先說后寫，邊說邊寫，不僅體現(xiàn)了寫作的規(guī)律，也說明寫作教學(xué)的方法就是要引導(dǎo)學(xué)生說，讓學(xué)生在彼此的交流中學(xué)習(xí)寫作。讓學(xué)生說什么就寫什么，怎么說就怎么寫。心口如一，才能表情達(dá)意，寫出真情實(shí)意。讓學(xué)生在說中學(xué)習(xí)寫作，在說中完成寫作。

3．先做語文實(shí)踐活動(dòng)，再寫成作文

使學(xué)生把在語文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到的生活內(nèi)容和情景過程，作為寫作素材加以選擇、整理、構(gòu)思，寫成文字。讓寫作內(nèi)容與生活一致，寫出能夠表達(dá)真情實(shí)意的作文。

正確解讀初中語文的寫作教材，掌握它的獨(dú)特編排特點(diǎn)，把與綜合性學(xué)習(xí)整合的寫作教材、與口語交際整合的寫作教材和與閱讀（課文）整合的寫作教材結(jié)合起來，看成是初中語文的完整的寫作教材，并實(shí)施統(tǒng)籌的寫作教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)初中語文寫作教材的編排意圖，提高初中語文的寫作教學(xué)效率。

[1]溫立三.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七――九年級(jí)介紹[J].中小學(xué)教材教學(xué)，北京，人民教育出版社，2003.02.

[2]李海林.言語教學(xué)論[M].第二版，上海，上海教育出版社， 2006.3.

[3]國(guó)家教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京，人民教育出版社，2011.12.