紀(jì)莉莉

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤錦 124206）

淺談初中物理教學(xué)中如何開展探究性實(shí)驗(yàn)

紀(jì)莉莉

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤錦 124206）

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在新課程理念下，積極地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)活動(dòng)中的重要任務(wù)之一。然而當(dāng)前的教學(xué)中卻存在一些問(wèn)題。基于此，本文總結(jié)了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，以期能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的思維，從而有效提高物理教學(xué)質(zhì)量。

物理 實(shí)驗(yàn) 興趣 提升

在新一輪初中物理課程改革中，強(qiáng)調(diào)了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)探究上突出“提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作”的理論內(nèi)容。本人就初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，談?wù)劥譁\的看法。[1]

一、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果，從中尋找規(guī)律，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。

1．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的主體性

探究性教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究，與“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式不同之處就在于教學(xué)過(guò)程中突出了學(xué)生主體性，教師的主導(dǎo)完全是為了學(xué)生的主體作用能更好地發(fā)揮，并通過(guò)學(xué)生主體的充分參與、主動(dòng)探究和主體的發(fā)展反映出來(lái)。[2]

2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的自主性

傳統(tǒng)模式中，把學(xué)生作為一個(gè)容器，所有學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)。探究性教學(xué)則是在教師指導(dǎo)下自主參與教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的獲得，靠的是自己的主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)的接受灌輸。

3．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中信息交流的互動(dòng)性

探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組或班級(jí)的合作學(xué)習(xí)探究，與傳統(tǒng)模式由教師滿堂灌、單向信息傳遞不同的是把教學(xué)過(guò)程處理成師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行多角度、多層面的交流，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激起學(xué)習(xí)探究的興趣。[3]

4．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的和諧性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師無(wú)視學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生適應(yīng)教師的教，造成師生關(guān)系緊張。探究性教學(xué)則尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，教師的教完全是為了學(xué)生的學(xué)，師生之間民主平等，學(xué)生得以在和諧的教學(xué)氛圍中獲得良好的發(fā)展。

二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能脫離教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)

在物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于探究性實(shí)驗(yàn)的情境和途徑，同時(shí)初中學(xué)生知識(shí)和技能存在局限性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要給學(xué)生掃難除障。

1．引導(dǎo)學(xué)生明確探究的目的

在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，提出需要探索的問(wèn)題，如在探究“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶電流的形成、電壓的作用、電阻的定義，猜想“導(dǎo)體兩端電壓增大時(shí)，導(dǎo)體電流怎樣變化？”“導(dǎo)體電阻增大時(shí)，導(dǎo)體中電流怎樣變化？”當(dāng)學(xué)生回答后，教師接著點(diǎn)出探索的主題，告訴學(xué)生：“導(dǎo)體中電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減少，這是一種定性關(guān)系，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓，導(dǎo)體的電阻之間究竟有什么樣的定量關(guān)系呢？”這樣既可使學(xué)生明確探究的目的，又激發(fā)了興趣，集中了注意力，使探究有了好的開端。

2．指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)方法和步驟

如在探究“電流跟電壓、電阻關(guān)系時(shí)”，應(yīng)控制電壓、電阻兩個(gè)量中的一個(gè)，研究電流跟另一個(gè)量的關(guān)系，教師可問(wèn)學(xué)生：“如果先控制電阻不變，研究導(dǎo)體兩端電壓成倍變化時(shí)，導(dǎo)體中電流跟電壓的關(guān)系，需要哪些器材？這些器材應(yīng)怎樣連入電路？請(qǐng)學(xué)生們畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。”此時(shí)，告訴學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用在于調(diào)節(jié)加在電阻兩端的電壓，使電壓成倍數(shù)地變化。這樣做掃清了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的障礙，為順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。

3．引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

在探究性實(shí)驗(yàn)中，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理、分析，及時(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)階段是完成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的重要一環(huán)。例如在“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)所測(cè)的數(shù)據(jù)畫了海波熔化和凝固的圖像后，教師先引導(dǎo)學(xué)生逐段分析，提出“這個(gè)圖像共分幾段？每段表示什么過(guò)程？在這段中海波呈什么狀態(tài)？溫度是否變化？是吸熱還是放熱？”然后再總結(jié)晶體熔化和凝固的規(guī)律，這樣使絕大多數(shù)學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，從中找出規(guī)律。

三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

讓學(xué)生主動(dòng)探究探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫伢w現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生不主動(dòng)操作和積極思維，就談不上什么探究。探究性實(shí)驗(yàn)重在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)將他人的間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)。

四、初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

實(shí)驗(yàn)是從感性到理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，是從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維形成過(guò)程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。利用實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、觀看或親自動(dòng)手進(jìn)行操作、信息（現(xiàn)象或數(shù)據(jù)）的獲取、分析綜合等過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的多種動(dòng)手能力。

五、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重學(xué)生情感的教育

設(shè)計(jì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同探究的教學(xué)環(huán)境時(shí)，重視師生交往中的情感因素，用自己對(duì)學(xué)生的深厚情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感交融，營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的氣氛。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，使學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)樂(lè)于探究。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)M物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)的原始過(guò)程，讓學(xué)生受到物理思想方法教育，體驗(yàn)人類探索知識(shí)的艱辛歷程，培養(yǎng)同學(xué)們崇尚科學(xué)的高貴品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；傳統(tǒng)的教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)往往是脫鉤的，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的最初興趣，隨著兩者脫鉤的延續(xù)，也將逐漸平淡下來(lái)，實(shí)驗(yàn)地探索功能最終被淹沒(méi)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論之間地橋梁因缺少思維而被切斷。

總之，初中物理教學(xué)活動(dòng)中開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需要的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的綜合能力。教師要不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與平時(shí)的物理教學(xué)活動(dòng)更好地結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，使物理課堂氣氛輕松、活躍，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿熱情

[1]武立盤.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究 [J]《考試周刊》，2014年

[2]袁炳存.新課程改革后中學(xué)生物新教材的體系內(nèi)涵及探究性生物教學(xué)模式的建構(gòu) [D]，2005年 遼寧師范大學(xué)

[3]楊華.物理研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng) [J]《中學(xué)物理（高中版）》，2014年