許金款

（福建省晉江市松熹中學(xué)）

新時(shí)期提高農(nóng)村初中學(xué)校地理課堂有效性的思考

許金款

（福建省晉江市松熹中學(xué)）

新時(shí)期，教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也應(yīng)增進(jìn)。具備并深刻領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)有效性的理念，警醒“無(wú)效”、力求“有效”，提高駕馭教材、備課有效性、駕馭課堂等教育教學(xué)能力，這是個(gè)永久的課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，提高農(nóng)村初中校地理課堂的有效性顯得尤為重要。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此作了幾方面的思考。

農(nóng)村初中學(xué)校；課堂教學(xué)；理念

有效教學(xué)，就是教師在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水平的教學(xué)。教學(xué)的有效性最終會(huì)落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，即學(xué)習(xí)的有效性。因此，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一個(gè)很重要的環(huán)境就是課堂，教師對(duì)于地理課堂把握得好壞，直接影響學(xué)生掌握地理知識(shí)的收效。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校普遍存在生源素質(zhì)不高的情況，如何提高地理課堂有效性，提高地理課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正能學(xué)到有用的地理知識(shí)、基本地理技能和能力，在課改的新環(huán)境下，顯得尤為重要。“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯虒W(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也應(yīng)增進(jìn)。以下就新時(shí)期如何提高農(nóng)村初中學(xué)校地理課堂教學(xué)有效性淺談幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。如有雷同，希共商榷同進(jìn)步；如有不妥，請(qǐng)同行專家給予批評(píng)指正。

一、理念引領(lǐng)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)積極有效的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

教育是平等對(duì)話，是師生的和諧交流。教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中切身為學(xué)生量身設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個(gè)性，但無(wú)一例外地都需要在“平等對(duì)話”上做探索。教師應(yīng)該用比較平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不“獨(dú)斷專行”用自己代替學(xué)生，要常換位從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)，用平和的心、樂(lè)觀的心、愛(ài)護(hù)的心引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

課堂中，在對(duì)某一個(gè)問(wèn)題做了小組討論后，請(qǐng)小組選派代表發(fā)言，學(xué)生都不好意思站起來(lái)時(shí)，可以和藹地說(shuō)一句“沒(méi)關(guān)系的，站起來(lái)說(shuō)就可以了”，做到了平等對(duì)話和有效鼓勵(lì)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動(dòng)身時(shí)，可以平和地說(shuō)一句“看來(lái)大家沒(méi)有問(wèn)題了，那我給大家提個(gè)問(wèn)題。”這種平等教學(xué)范圍的營(yíng)造，久而久之，會(huì)讓學(xué)生愿意參與到課堂中來(lái)，漸漸暢所欲言，打開(kāi)課堂教學(xué)的廣度和開(kāi)發(fā)度。在一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題后，出其不意地來(lái)一句“我喜歡這個(gè)同學(xué)的聲音?！边@樣的課堂上師生之間能做到有效傾聽(tīng)，有效溝通交流，直至有效互動(dòng)成為學(xué)習(xí)共同體，以此來(lái)共同打造有效課堂。

2.深刻領(lǐng)會(huì)課改精神和有效教學(xué)理念，提高駕馭教材的能力

基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要構(gòu)建具有現(xiàn)代化教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。初中地理課程改革目標(biāo)之一是要激發(fā)和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)地理必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集、提取和處理地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的能力。

與此相應(yīng)，地理教材體系隨之發(fā)生深刻變化，“一標(biāo)多本”取代“一綱一本”，初中地理教材就有人教版、湘教版、中圖版等。正所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，不同的教育出版社所編出的教材在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)編排上各不相同。教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，非唯一依據(jù)，教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活地處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

例如《滾滾長(zhǎng)江》一課，可以嘗試“河流分段—開(kāi)發(fā)利用—遇到難題—綜合治理”的教學(xué)思路，將長(zhǎng)江的源流概況結(jié)合開(kāi)發(fā)利用去整體認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)放在“開(kāi)發(fā)利用”，由其引出長(zhǎng)江的各個(gè)概況。如此設(shè)計(jì)即可達(dá)成課標(biāo)要求的“在地圖上說(shuō)出長(zhǎng)江的概況”，打破傳統(tǒng)的從長(zhǎng)江的源流概況和開(kāi)發(fā)利用兩大方面著手的授課習(xí)慣，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

二、“有效備課”才能“有效上課”

考量學(xué)習(xí)的有效性要從三個(gè)指標(biāo)入手，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)要有效性，教也要有效性。有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是看教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求是否相吻合，與教學(xué)實(shí)際是否相結(jié)合。有效備課要更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

地理課標(biāo)是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的最低要求而不是最高要求。地理課堂教學(xué)活動(dòng)要因時(shí)、因地、因人而預(yù)設(shè)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以取舍或補(bǔ)充教材中的內(nèi)容，甚至變更教學(xué)順序和呈現(xiàn)方式。即結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和地方學(xué)校特色，把握住地理課堂教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)而且必要的取舍。

例如《中國(guó)的土地資源》一課，可以選取“我國(guó)自然資源總量和人均占有量情況表”和“為什么我國(guó)的耕地總面積比美國(guó)少？”這兩個(gè)多數(shù)學(xué)生談得來(lái)、喜歡說(shuō)的問(wèn)題為課堂切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，按“我國(guó)自然資源的特征分析——我國(guó)土地資源的基本國(guó)情——我國(guó)土地利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策，根據(jù)生活體驗(yàn)探討我國(guó)的土地利用類型——以‘水熱土’條件讀圖分析我國(guó)各類土地資源的分布”的思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。

三、警醒“無(wú)效”才能求得“有效”

1.要對(duì)什么是“無(wú)效”，做到心中有數(shù)，評(píng)價(jià)有度

在“教學(xué)方式”上，要警醒“無(wú)效提問(wèn)”，有效的提問(wèn)方式：要生活化、趣味化，提問(wèn)難度要優(yōu)化，提問(wèn)要有梯度性，要有開(kāi)放性。

在“探究式學(xué)習(xí)方式”上，教師方面的“無(wú)效表現(xiàn)”有以下幾種：（1）對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)性；（2）對(duì)探究活動(dòng)的任務(wù)交代不夠清楚；（3）給學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間不夠科學(xué)；（4）教師做出的評(píng)價(jià)不夠全面；（5）教師的不合理否定，扼殺學(xué)生思想火花。

在“教學(xué)媒介”方面，比較突出的無(wú)效有：多媒體課件中文字太多、數(shù)量太多、播放太快、課件代替板書(shū)。

在“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”方面，課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視:有的認(rèn)為不重要，有的因?yàn)檎n堂容量大而沒(méi)時(shí)間去小結(jié)。失去這個(gè)環(huán)節(jié)以后，首先使課堂教學(xué)過(guò)程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個(gè)模糊的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，這樣課堂教學(xué)效率就會(huì)明顯下降。

2.重教學(xué)過(guò)程，力求“有效上課”

提高地理課堂有效性，要致力于使我們的地理課堂發(fā)生根本性的改變，讓地理課堂變活、變大、變新?；A(chǔ)教育課程改革之“教學(xué)過(guò)程”明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（1）要在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

探究、合作的學(xué)習(xí)無(wú)疑是好的方式。有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。有些課堂，我們也可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用整合成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，側(cè)重把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。

（2）要在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)

提高地理課堂有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很關(guān)鍵。在實(shí)際授課中，課程要素的整合要有效喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來(lái)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)需求主動(dòng)進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)，悟出新的生成。

（3）要在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是提高地理課堂有效性的必要手段。課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題和獲得體驗(yàn)。不斷強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使課堂更加開(kāi)放和更多對(duì)話，使學(xué)生能在信息背景下進(jìn)行思維加工，形成新的思維成果。

（4）要在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價(jià)值觀

課堂教學(xué)中，特別是在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。教師可以扮演基于演員之上的導(dǎo)演的角色，學(xué)生扮演臨時(shí)演員并擔(dān)任主角，教師自導(dǎo)但不自演，教師既導(dǎo)又演，教師雖演但不演主角，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效、民主的對(duì)話，促使學(xué)生在思辨中擦出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生成為有自己思想、懂得思考的學(xué)生。

（5）要在課堂上發(fā)展學(xué)生的求學(xué)態(tài)度

教師“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真執(zhí)教”的態(tài)度，也是提高地理課堂有效性的關(guān)鍵。初中學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度將會(huì)給學(xué)生以潛移默化的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度。

［1］肖成全.有效教學(xué)［M］.遼寧師范大學(xué)出版社，2006-06.

［2］余文森.有效教學(xué)十講［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009-10.

［3］陳澄，樊杰.地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.湖北教育出版社，2002-05.

·編輯 李琴芳