郭 翠

(江西省宜春市袁州區(qū)西村小學 江西宜春 336000)

如何促進小學英語課堂教學中的有效互動

郭 翠

(江西省宜春市袁州區(qū)西村小學 江西宜春 336000)

小學階段的教育教學，對學生的身心全面發(fā)展有著深遠的意義和重要的影響。小學階段的英語課堂教學對學生英語學習能力的提高、良好英語學習習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以如何促進小學英語課堂教學中的有效互動為題，以期在英語課堂教學改革與創(chuàng)新實踐中提供一些科學的參考意見。

小學英語 課堂教學 有效互動 教學策略

小學生有著較為顯著地心理特點和認知規(guī)律，互動式教學理念巧妙地迎合了小學生的認知特征，在日常的英語教學實踐中收獲了良好的教學效果，受到廣大教育工作者的充分重視和認可。對此，小學英語教師需要在組織課堂教學活動的過程中，實施有效的互動教學，促進課堂教學效果的不斷提升。

一、小學英語課堂教學互動的重要意義

互動教學有著較為寬泛的內(nèi)容范疇，不僅體現(xiàn)為中學生和教師之間的良好交流與溝通，還體現(xiàn)為教師與學生之間和諧﹑民主﹑平等關(guān)系的建立，以及課堂教學中師生之間通過多元化互動教學模式的實踐，形成的情感共鳴與共同認知，是一種廣義上的教學理念的有機滲透。在小學英語課堂教學實踐中，互動教學的重要性主要從以下三個角度進行淺析：首先，互動教學有利于學生培養(yǎng)濃厚的英語學習興趣，教師通過多樣化教學模式的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)，巧妙地契合小學生的“興趣點”，使學生充分感受到英語學習的樂趣與實踐意義；其次，互動教學有利于調(diào)動和激發(fā)學生的主觀能動性，小學生對一成不變的傳統(tǒng)教學模式很容易產(chǎn)生倦怠﹑排斥的消極心理，互動教學模式為學生搭建了輕松﹑愉悅的開放型學習平臺，使學生對英語知識充滿自主探究學習欲望；最后，互動教學有利于學生逐步建立和形成英語學習的自我效能感，在教師與學生的溝通與交流中，教師科學地引導學生進行積極地思考，學生跟隨教師的教學思路不斷探究﹑思考與創(chuàng)新，構(gòu)建自己的英語知識框架，循序漸進地培養(yǎng)英語學習的自信心，同時建立最佳水平的學習動機。

二、促進小學英語課堂互動的策略探究

1.進一步改革教育教學思想觀念，提高英語教師的職業(yè)認知水平

思想觀念的改變是行動實踐強有力的前提和保障，教師應堅持終身學習原則，不斷加強自身學習，提高自身的職業(yè)認知水平，以學生的切實學習感受和心理體驗作為教學活動組織和開展的出發(fā)點與落腳點，堅持以人為本﹑因材施教的素質(zhì)教育觀。英語教師應學做生活的有心人：一方面，充分利用課余時間閱覽教育學﹑管理學及社會認知學等方面的書籍，拓寬知識視野的同時，汲取創(chuàng)新的教育教學理念，全面﹑客觀地認知互動教學法；另一方面，英語教師應充分尊重學生的個體差異性表現(xiàn)，學會與學生談心，了解學生的所思所想，了解學生感興趣的素材并巧妙地應用于英語課堂教學中，在進行互動教學時，教師可以準確地找到自我心理角色定位，使學生感受到教師的深切地關(guān)心與幫助，促使學生快速進入良好的課堂學習狀態(tài)。

2.積極開展小組合作學習模式，調(diào)動學生英語學習的主觀能動性

大量的教學案例表明，小學生處于認知能力快速發(fā)展的階段，對客觀事物的認識和判斷相對片面和主觀，在課堂學習過程中，對鮮活的生活化事物非常感興趣。在英語教師進行理論知識講解時，常常出現(xiàn)“3分鐘熱度”的情況，學生注意力相對渙散，導致課堂教學實效性和有效性大打折扣。鑒于此，小組合作學歷模式的開展有效促進了學生與學生之間﹑學生與學習小組之間﹑學生與教師之間的良性互動與溝通，是一種高效﹑靈動的教學模式，教師鼓勵學生個性化觀點與內(nèi)心情感體驗的真實性表達。例如，在學習《What time is it?》一內(nèi)容時，教師可以將學生分成5個學習小組，基于教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情境對話，各小組成員充分掌握和內(nèi)化基本句型——“What time is it?”“It’s time to...”“It’s time for...”等；隨后，學生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的“話題”，展開學習和討論，教師也積極參與小組合作學習過程，幫助學生啟發(fā)思路，引導學生自主解決問題和面臨的困難。

3.有效滲透微課教學理念，營造寬松﹑自由課堂教學氛圍和環(huán)境

微課教學是在多媒體技術(shù)支持下實現(xiàn)的情景交融的多維度教學體驗和環(huán)境，注重寬松﹑自由教學氛圍的營造。微課教學理念有效地應用于小學英語互動教學中，對學生自主學習能力﹑探究學習能力和創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)非常有利。例如，在學習《How much is it?》一內(nèi)容時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，在課堂教學“預熱”階段，為學生播放有關(guān)“go shopping”的動畫視頻，學生津津樂道地賞析視頻，對“hopping”產(chǎn)生濃厚的學習興趣；隨后，教師要求學生圍繞基本句型進行探討與交流，如“How much is it?”“How much is the book?”“It’s 80 yuan.”“So much money.I”“It’s cheap.”“It’s expensive”等等，學生與教師通過“相互問答”的形式，進一步掌握和內(nèi)化知識點，提高英語口語交際能力。學生在與教師的互動中，英語教師幽默詼諧的語言表達和藝術(shù)性的提問方式，對學生英語口語能力的培養(yǎng)有著正向遷移的重要作用。

結(jié)語

綜上可知，小學英語課堂教學互動性的實現(xiàn)對學生英語學習水平的提高非常有利。英語教師應轉(zhuǎn)變陳舊的應試教育觀念，充分發(fā)揮教學主導作用，為學生提供自主交流﹑自主溝通﹑自主表達的平臺，通過科學合理教學評價體系的構(gòu)建，對互動教學理念實踐形成準確﹑客觀﹑全面的信息反饋，進一步豐富小學英語課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

[1]徐偉杰.多元互動,讓小學英語課堂“動”起來[J].作文成功之路(中).2016(10)

[2]錢彥宇.有效言語互動為小學英語課堂注入活力[J].內(nèi)蒙古教育.2016(21)

[3]劉亞平.如何促進小學英語課堂教學中的有效互動[J].知音勵志.2016(14)