劉淑梅

（山東省日照市金海岸小學(xué) 山東日照 276800）

情境交融，點(diǎn)燃興趣的火花
——小學(xué)信息技術(shù)課堂的幾點(diǎn)思考

劉淑梅

（山東省日照市金海岸小學(xué) 山東日照 276800）

信息技術(shù)是一門集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科，在教學(xué)中，如果我們一味的為了完成知識(shí)點(diǎn)而教，那不就猶如那15克鹽，讓你難以下咽么？在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中如果創(chuàng)設(shè)一定的情境,就像給課堂注入無(wú)限的生命力,學(xué)生也仿佛身臨其境,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了他們創(chuàng)新意識(shí)。

情景創(chuàng)設(shè) 信息技術(shù) 課堂效率 興趣

學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，更準(zhǔn)確地說(shuō)學(xué)生喜歡玩電腦，那怕只看著電腦，摸摸鼠標(biāo)都是那么興奮，所以一進(jìn)微機(jī)室，興奮的心根本聽不到你的任何一句話。無(wú)論你怎么強(qiáng)調(diào)，他們期盼的是老師快點(diǎn)結(jié)束講課，結(jié)束控制，如何讓學(xué)生真正融進(jìn)信息技術(shù)課堂里呢？我一直思考著，努力著，怎樣讓我們的信息技術(shù)教學(xué)成為真正有效地課堂呢？德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。信息技術(shù)是一門集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科，在教學(xué)中，如果我們一味的為了完成知識(shí)點(diǎn)而教，那不就猶如那15克鹽，讓你難以下咽么？沿著這個(gè)比喻，我們不難理解，在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中如果創(chuàng)設(shè)一定的情境，就像給課堂注入無(wú)限的生命力，學(xué)生也仿佛身臨其境，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了他們創(chuàng)新意識(shí)。巧設(shè)情境，不僅使學(xué)生學(xué)在樂(lè)中，樂(lè)在學(xué)中，更激活了我們的信息技術(shù)課堂。

有幸聆聽了在臨沂舉行的山東省小學(xué)信息技術(shù)觀摩課，莊元秋老師在執(zhí)教《文件多了要管理》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了唐僧和孫悟空師徒去西天取經(jīng)的故事，整個(gè)教學(xué)在這個(gè)故事的貫穿中上的有滋有味，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還在樂(lè)趣中掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。如果純粹講這堂課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽來(lái)會(huì)索然無(wú)味，更無(wú)興趣可言?？墒窃谇f老師的課上，帶領(lǐng)學(xué)生們一會(huì)兒變身唐增，被妖怪們關(guān)進(jìn)了山洞（文件夾的移動(dòng)），（刪除）等等這樣的故事關(guān)節(jié)，學(xué)生們?cè)诓煌巧D(zhuǎn)換的過(guò)程中，在快樂(lè)和興奮中完成了各項(xiàng)任務(wù)。在這次觀摩課中，我發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)的課堂上情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)的都很精彩，故事性很強(qiáng)，如《巧畫橢圓和圓》這節(jié)課中，畢于倩老師設(shè)計(jì)了倒霉熊拜訪好朋友小雞露露的視頻，通過(guò)畫小雞露露，讓學(xué)生熟練使用畫圖工具繪制橢圓和圓，最后又通過(guò)給好朋友帶禮物，對(duì)課堂進(jìn)行拓展。有的老師還利用了灰太狼與喜羊羊之羊羊村運(yùn)動(dòng)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，有效的完成了給幻燈片添加動(dòng)畫效果等等，在《插入藝術(shù)字》這節(jié)課中，劉海霞老師聯(lián)系實(shí)際生活，巧設(shè)情境尋找生活中的藝術(shù)字，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因?yàn)橘N近生活，每個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的完成任務(wù)的過(guò)程中，又充分發(fā)揮自己想象，設(shè)計(jì)自己的藝術(shù)字，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。又如，“同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？今天老師變身劉謙，給大家變個(gè)戲法……”第一張幻燈片給出三張撲克牌，讓學(xué)生們猜想，下一張會(huì)是什么牌？當(dāng)然，為了吊吊孩子們的胃口，教師鏈接的那張牌總和學(xué)生們想的不同，于是，同學(xué)們?cè)谙硎軍蕵?lè)的同時(shí)，主動(dòng)的思考，這是為什么？既營(yíng)造了課堂氣氛，尤其是開場(chǎng)氣氛，又引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，接著，這節(jié)課便一氣呵成，順理成章，真的實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，老師們?cè)谡n堂上引入了趣味的游戲、競(jìng)爭(zhēng)、比賽、闖關(guān)等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而快樂(lè)學(xué)習(xí)。

感受到情境創(chuàng)設(shè)注入給信息技術(shù)課堂靈氣后，我也迫不及待在日常教學(xué)中進(jìn)行嘗試，想借不同的情境設(shè)計(jì)，來(lái)提高課堂效率?？墒牵@猶如美味佳肴，雖然好吃，但是做起來(lái)卻很難。第一堂試驗(yàn)課，就讓我大敗而歸，那節(jié)課是網(wǎng)絡(luò)資料的保存，主要是圖片和文字的下載與保存，由于接近母親節(jié)，所以我創(chuàng)設(shè)了給母親送祝福情景教學(xué)，通過(guò)母親節(jié)這根主線，來(lái)完成保存溫馨圖片，祝福語(yǔ)等文字任務(wù)。課堂上，雖然學(xué)生們學(xué)起來(lái)很有熱情，而且任務(wù)也完成的特別快，但是，很快有同學(xué)就提出來(lái)了“我怎樣把它們做個(gè)電子賀卡呢?”、“老師，怎樣給媽媽呢？”、“老師，我能不能做個(gè)幻燈片”、“老師，我能不能發(fā)郵箱呢”，結(jié)果，可想而知。由于自己設(shè)計(jì)的有頭無(wú)尾，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)不僅是一個(gè)設(shè)計(jì)，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活，讓情境設(shè)計(jì)游離在課堂之外了。有了這次慘痛教訓(xùn)后，我又嘗試了幾節(jié)課，有失也有得，在實(shí)踐中我思考，怎樣的情境創(chuàng)設(shè)，才能真正激活我們的信息技術(shù)課堂，才能讓那粒鹽真正溶于到湯中，成為美味佳肴。首先，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，難道僅僅是為了給傳統(tǒng)課堂“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)調(diào)料嗎？我想不是，“情境”其表，“灌輸”其里，“情境”作為信息技術(shù)教學(xué)的一部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求；聯(lián)系實(shí)際生活，和學(xué)生一起有效的解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生不僅感受到信息技術(shù)不僅僅是門課，更是一門能夠解決實(shí)際生活問(wèn)題的百科全書。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。其次，一堂好課，不在于刻于制造什么，更不能做作。好的情境猶如廚師燒菜，主要是菜能合人的胃口，味道好，大家吃了滿意，情境設(shè)計(jì)的恰到好處，才能提升我們的課堂。例如，我在講授《走進(jìn)鍵盤大家庭》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)情境，大強(qiáng)到電腦城拜師學(xué)藝，從師父那里尋來(lái)一本打字秘笈，現(xiàn)在正在跟他的好朋友炫耀呢，我們就讓大強(qiáng)帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)鍵盤大家庭，讓大強(qiáng)給同學(xué)們介紹鍵盤秘笈，我又提前找學(xué)生錄好大強(qiáng)介紹鍵盤聲音，這樣通過(guò)對(duì)秘笈的研究中，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。再者，一個(gè)成功的“情境設(shè)計(jì)”不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助孩子們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，融入自主探索、合作 學(xué)習(xí)的氛圍中，并通過(guò)情境突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)……然而，我們老師有時(shí)費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中讓人感覺(jué)只是“花架子”，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的有效性，感覺(jué)走馬觀花，流于形式。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地創(chuàng)造一些情境，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，良好的情境可以激起學(xué)生的思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)過(guò)程中的情境教學(xué)，不僅要設(shè)計(jì)新穎，還要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。我們要在針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性這四個(gè)原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究；創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，使學(xué)生由情入境，情境交融，點(diǎn)燃思考的火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得積極投入。我相信，只要我們不斷探索和實(shí)踐，必定能激活我們的信息技術(shù)課堂。