龔長林

（重慶市武隆區(qū)石橋鄉(xiāng)賈角小學(xué)校 重慶市 408506）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何有效研讀教材

龔長林

（重慶市武隆區(qū)石橋鄉(xiāng)賈角小學(xué)校 重慶市 408506）

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)教師教學(xué)視野具有很大擴(kuò)展作用，教師要在課堂更好落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，就應(yīng)對(duì)教材有更加深入了解研究，把握數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，使學(xué)生思維得到擴(kuò)展。本文先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再從教材研讀與解放教師時(shí)間兩方面提升教材研讀質(zhì)量，使教師能夠?qū)φn本內(nèi)容有更為深入的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教師 研讀教材

優(yōu)秀的課堂教學(xué)離不開教師對(duì)課本內(nèi)容的深入研究，有效的課堂教學(xué)也是建立在教師對(duì)課本內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上的。因此，教師應(yīng)重視教材在課堂中的重要作用，對(duì)課本中的知識(shí)體系、習(xí)題例題進(jìn)行深入分析。再結(jié)合學(xué)生的學(xué)科情況、小學(xué)生的心理特征、學(xué)科特征等綜合分析，編寫更具價(jià)值的課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師研讀教材存在的問題

1.習(xí)題和例題分析不深入

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材調(diào)研中，多數(shù)教師都是通過現(xiàn)有的集成電子備課教案直接參考，或是通過其他的參考資料直接備課。對(duì)書本只是大致略讀，并沒有專門的分析教材習(xí)題與例題，這就體現(xiàn)出對(duì)書本的研究不夠透徹[1]。也沒有確定的時(shí)間環(huán)節(jié)對(duì)教材各個(gè)單元進(jìn)行研討，導(dǎo)致課堂質(zhì)量受到影響。

2.批改作業(yè)占用研讀教材時(shí)間

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在作業(yè)批改量特別多。對(duì)數(shù)量眾多的作業(yè)批改會(huì)占據(jù)教師的大半時(shí)間，除了數(shù)學(xué)的口算訓(xùn)練、測(cè)試試卷、還要對(duì)練習(xí)冊(cè)等進(jìn)行閱覽批閱。不僅如此，一些后進(jìn)生的作業(yè)有時(shí)還需要反復(fù)批改。當(dāng)教師作業(yè)批改完成后，學(xué)生通常也已經(jīng)下課放學(xué)。這就造成了一種惡性的循環(huán)工作模式，教師的絕大多數(shù)時(shí)間都給了作業(yè)批改，進(jìn)而忽略了研讀教材這一必要的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效研讀教材的對(duì)策

1.深入研讀，完善教材內(nèi)容

教師要想完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備工作中進(jìn)行教材的透徹研究，并對(duì)教材的編寫體系、教材內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，才能夠?yàn)樽约旱恼n堂教學(xué)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中更加自如[2]。對(duì)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)更加清晰，習(xí)題所體現(xiàn)的什么教學(xué)意圖，以及教材中的知識(shí)框架等，充分把握教材的重要作用。

（1）研究教材內(nèi)涵

對(duì)教材內(nèi)涵的研究，就是更加充分地發(fā)揮教材創(chuàng)造性價(jià)值，并對(duì)教材中的習(xí)題、例題都有更加深入的認(rèn)識(shí)理解。能夠?qū)⒔滩闹械闹R(shí)點(diǎn)主次、例題重要性有更為深刻的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確抓住編者的教材編寫意圖。另外，教師在進(jìn)行教材內(nèi)涵的研讀之后，也應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征進(jìn)行了解，綜合設(shè)計(jì)更加實(shí)用高效的課堂教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生也能夠充分學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)內(nèi)容，教師還可利用擴(kuò)展練習(xí)的延伸作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（2）研究教材體系

通過數(shù)學(xué)教學(xué)的開展我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的空間能力有一定的發(fā)展限制，不僅僅是在學(xué)生的生活體驗(yàn)方面，還展現(xiàn)在主要知覺的認(rèn)知上面。例如學(xué)生觀察立體圖形時(shí)，會(huì)存在空間認(rèn)知能力中的障礙，只觀察到了空間圖形在平面中的象征性形狀，沒有對(duì)空間形象有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在觀察空間圖形時(shí)，容易忽略圖形中的左右對(duì)等性，限制了學(xué)生空間的想象能力，給觀察認(rèn)識(shí)帶來了一定阻礙[3]。因此，教師應(yīng)注意在教材體系研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知線索、知識(shí)形成線索進(jìn)行串聯(lián)，通過合理的實(shí)際觀察，促使學(xué)生形成更加豐富的認(rèn)識(shí)能力。課本中的知識(shí)內(nèi)容大都比較精練，值得教師對(duì)其進(jìn)行反復(fù)研讀分析。

（3）研究教材內(nèi)容，分析習(xí)題與例題

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展過程中，對(duì)例題、習(xí)題的研究是必不可少的。數(shù)學(xué)題不僅能夠幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)，從而更加熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠幫助教師檢測(cè)教學(xué)成效。且在教師研究例題習(xí)題的過程中，也會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的相關(guān)問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、易混淆程度有進(jìn)一步的分析認(rèn)識(shí)。教師通過例題的研究分析，能夠先一步認(rèn)識(shí)課文中過于抽象的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更加具體的進(jìn)行分析，從而將實(shí)際問題進(jìn)行解決。

2.解放教師時(shí)間

要讓教師能夠充分進(jìn)行教材的研討學(xué)習(xí)，利用工作時(shí)間讀透教材內(nèi)容，就是對(duì)教師的工作時(shí)間進(jìn)行解放。也就是說，在教學(xué)中應(yīng)避免進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的重復(fù)做題，而是要適當(dāng)控制練習(xí)量，避免教師的時(shí)間被作業(yè)批改大量占據(jù)。

（1）實(shí)施以備課組為單位的研讀教材活動(dòng)

以備課組為單位的教材研讀工作，能夠幫助教師在合作、競(jìng)爭(zhēng)、研究的良好氛圍中實(shí)施教材研讀，備課組的實(shí)施對(duì)教材研讀有重要的幫助作用。另外，還可以在校內(nèi)建立以備課組為基本單位，開展教材的解讀比賽等活動(dòng)[4]?；蚴窃趥湔n組的集體組內(nèi)備課中，利用各類教學(xué)資源，進(jìn)行教材研究基礎(chǔ)上的整合重組、感悟研讀、并進(jìn)行教師間的研究、評(píng)論活動(dòng)，促使教師間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)溝通共享。使教學(xué)研究的模式不斷細(xì)化，充分展示備課教研工作的實(shí)用性。

（2）降低學(xué)生作業(yè)量

良好的家庭作業(yè)習(xí)慣能夠讓學(xué)生更好了解到課外學(xué)習(xí)的重要性，通過在家庭中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不只是在課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)的意義，而不是將家庭作業(yè)當(dāng)成填充學(xué)生時(shí)間、甚至是一種懲罰手段。總之，對(duì)學(xué)生作業(yè)量的控制能夠有效解放教師時(shí)間，幫助教師將更多時(shí)間用在教材的內(nèi)容研讀中。

結(jié)語

總而言之，對(duì)教材細(xì)致認(rèn)真的解讀，最終目的就是為提升教師對(duì)教材的駕馭能力，并能夠更加輕松自如的展開課堂教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容更加清晰透徹，提升課堂質(zhì)量。在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也發(fā)生了教學(xué)方式的改革互動(dòng)，通過師生之間的交流轉(zhuǎn)換促使教學(xué)開展更加靈活、有效。教師對(duì)教材的研讀還適應(yīng)著重于知識(shí)框架的線索，把握學(xué)生的知識(shí)水平，通過對(duì)教材習(xí)題的研究分析形成具體的知識(shí)框架。這種創(chuàng)造性的教材使用方式，能夠更加全面的幫助教師對(duì)教材產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。

[1]吳進(jìn). 認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材,提高學(xué)生自學(xué)能力——淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的指導(dǎo)[J]. 考試周刊, 2016(58):16-16.

[2]吳鳳虎, 王美玲. 聚焦文本——研讀數(shù)學(xué)教材的實(shí)踐與探索[J].新課程研究旬刊, 2013(7):43-46.

[3]朱英英. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師挖掘教材手段及對(duì)策探析[J]. 教書育人,2015(7):47-47.

[4]黃佑華. 如何創(chuàng)造性地活用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材[J]. 讀寫算:教師版, 2016(39):44-45.