趙述娣

（遼寧省東港市海關(guān)小學(xué) 遼寧東港 118300）

小學(xué)教育特性與小學(xué)教師培養(yǎng)的分析

趙述娣

（遼寧省東港市海關(guān)小學(xué) 遼寧東港 118300）

在現(xiàn)代教育中，小學(xué)教育的特性較為顯著。而這些特性的存在，使得小學(xué)教育對小學(xué)教師提出了特定的要求?；谶@種認(rèn)識，本文對小學(xué)教育特性展開了分析，并結(jié)合這些特性對小學(xué)教師的培養(yǎng)策略展開了探討，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

小學(xué)教育特性 小學(xué)教師 培養(yǎng)策略

一、小學(xué)教育特性

1．倫理性

在小學(xué)教育中，對教師有鮮明的專業(yè)倫理要求。對于小學(xué)生來講，小學(xué)教師在其心中地位顯然較高。因?yàn)樵谟杉彝ド钸M(jìn)入學(xué)校生活后，小學(xué)生會將對父母產(chǎn)生的生物性依戀轉(zhuǎn)移至教師身上，從而對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈依戀性。此時(shí)，教師需要迅速與學(xué)生建立親密關(guān)系，以便將這種情感轉(zhuǎn)化為社會精神性情感。在這一階段，由于缺乏自我意識，學(xué)生常常會以教師評價(jià)進(jìn)行自我認(rèn)識，所以教師的態(tài)度將直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長[1]。這要求小學(xué)教師應(yīng)形成專業(yè)倫理，并樹立正確兒童教育觀，才能做到善待孩子，從而與學(xué)生建立信任關(guān)系。此外，只有這樣的教師才能發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的潛能和差異，并且愿意花費(fèi)更多的精力和時(shí)間關(guān)愛學(xué)生和尊重學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生擁有幸福的童年。

2．基礎(chǔ)性

小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性，需要使學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。與中學(xué)和大學(xué)教育不同，小學(xué)教育不需要學(xué)生完成專門性和基礎(chǔ)性的知識學(xué)習(xí)，所以小學(xué)教師也不需要掌握某學(xué)科的高深知識，更不需要成為學(xué)科領(lǐng)域的專家。對于小學(xué)教師來講，其需要掌握與兒童成長有關(guān)的基礎(chǔ)性和啟蒙性的知識，才能使學(xué)生獲得最基本的培養(yǎng)，進(jìn)而獲得認(rèn)知能力的提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能逐漸形成獨(dú)立自主性，并取得自我意識的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的自主學(xué)習(xí)和情感的自我發(fā)展。因此對于小學(xué)教師來講，其需要掌握與兒童成長有關(guān)的所有基礎(chǔ)性知識，需要成為通曉各方面知識的人才，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

3．綜合性

在小學(xué)階段，學(xué)生需要完成語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等各學(xué)科的學(xué)習(xí)，才能取得德、智、體、美全面發(fā)展。所以，小學(xué)教育由各類綜合要素構(gòu)成，需要完成具有開放頭腦、健全人格的現(xiàn)代人的培養(yǎng)。對于小學(xué)教師來講，則要求其掌握綜合知識，并成為全能性人才。按照現(xiàn)代教育思想，學(xué)生應(yīng)該在愉快學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，所以教師就要具備創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境的能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)又會受到教師教學(xué)方法、教課表情和與學(xué)生關(guān)系等各方面因素的影響，所以還要求教師具備運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式的能力[2]。在小學(xué)階段，教師不僅需要教授兩門以上課程，還要進(jìn)行班級管理，因此小學(xué)教育對教師提出了較高的通知、通才要求，以確保學(xué)生能夠取得全面發(fā)展。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)策略

1．確立專業(yè)身份

在小學(xué)教師培養(yǎng)上，還要先確立教師的專業(yè)身份，以便使教師能夠?qū)Α敖處熓钦l”這一問題有更加深入的認(rèn)識。目前，國內(nèi)教師普遍的專業(yè)身份就是“學(xué)科中心”，即以任教學(xué)科為軸心開展工作，以至于過度注重學(xué)生的單科訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生綜合知識的掌握。在這種情況下，多數(shù)教師依附于學(xué)科，各學(xué)科教師之間相互孤立和排斥，以至于教師的知識視野變得更窄。針對這一情況，還應(yīng)進(jìn)行“卓越教師”這一專業(yè)身份的確立，以便將教師從學(xué)科身份的困境中解救出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教師的跨學(xué)科教育和綜合性培養(yǎng)[3]。在此基礎(chǔ)上，教師才能將育人和育己較好的結(jié)合起來，并注重學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而更好的滿足小學(xué)教育對教師本身提出的要求。

2．加強(qiáng)目標(biāo)定位

小學(xué)教師的培養(yǎng)，還應(yīng)擁有明確的目標(biāo)。具體來講，就是要求結(jié)合小學(xué)教育的倫理性、藝術(shù)性、綜合性和基礎(chǔ)性完成全能型人才的培養(yǎng)，并將德智體美和現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)都納入到人才培養(yǎng)方案中，繼而完成高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)。而在具體開展培養(yǎng)工作時(shí)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，以便使小學(xué)教師在忠于小學(xué)教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，取得教育技術(shù)的提升，并抓住前沿教育動態(tài)，繼而更好的完成學(xué)生的培養(yǎng)。此外，為滿足小學(xué)教育實(shí)際需求，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的分類培養(yǎng)，所以還要完成分類目標(biāo)的設(shè)定。目前，我國城鄉(xiāng)教育仍然存在較大差距，在教師培養(yǎng)時(shí)還應(yīng)滿足農(nóng)村小班對多課教學(xué)型教師的需要，并兼顧城市小班教學(xué)對優(yōu)質(zhì)教師的需求。為此，可以設(shè)定能夠進(jìn)行多課教學(xué)和全科綜合教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的分類培養(yǎng)。

3．實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)

為滿足小學(xué)教育對綜合型教師的需求，還應(yīng)采取綜合型培養(yǎng)模式進(jìn)行教師培養(yǎng)。首先，還應(yīng)堅(jiān)持不分學(xué)科的現(xiàn)代教育觀念實(shí)施綜合型培養(yǎng)計(jì)劃，對小學(xué)教師的科研能力和綜合素質(zhì)等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而使教師取得全方位發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)活動的開展，以便使教師能夠迅速融入教學(xué)。其次，也可以語文、數(shù)學(xué)、英語等分科型形式進(jìn)行綜合型教師的培養(yǎng)[4]。

結(jié)論：通過分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育對小學(xué)教師提出了較高的要求，不僅要求教師掌握語文、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識，還要求教師具有掌握其他學(xué)科的能力。所以在對小學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)確立其專業(yè)身份，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重新定位。在此基礎(chǔ)上，還要實(shí)現(xiàn)教師的綜合培養(yǎng)，并進(jìn)行配套制度的完善，繼而通過實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的全方位培養(yǎng)推動小學(xué)教育水平的提升。

[1]彭小奇，劉志敏，陳夢稀等.創(chuàng)新師范教育培養(yǎng)模式 培育農(nóng)村優(yōu)秀小學(xué)教師[J].中國高等教育，2011，08：29-31.

[2]詹小平，李茂平.六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)：我國免費(fèi)師范教育的新探索[J].高等教育研究，2011，12：67-71.

[3]潘健.試論小學(xué)教師專業(yè)特性及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，12：103-108.

[4]孫新，胡少明.小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)全科型教師探討[J].教育評論，2014，07：57-59.