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        關(guān)注體驗(yàn)層次,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

        2016-03-03 23:05:01江蘇儀征市張集小學(xué)211423凌順清
        小學(xué)教學(xué)參考 2016年11期
        關(guān)鍵詞:黃球秒針正方形

        江蘇儀征市張集小學(xué)(211423)凌順清

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        關(guān)注體驗(yàn)層次,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

        江蘇儀征市張集小學(xué)(211423)凌順清

        [摘要]促進(jìn)學(xué)生自主探索,掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,必須滲透數(shù)學(xué)思想方法,由此幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。從情境體驗(yàn)、探究體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)三個(gè)層次入手,提出要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)層次,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        [關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)策略體驗(yàn)層次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究,加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流,使其能在掌握基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),從而提升學(xué)習(xí)能力?;谶@一要求,體驗(yàn)性教學(xué)就成了一個(gè)熱門話題,那么,如何才能讓學(xué)生的體驗(yàn)落到實(shí)處?

        一、體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境,感知數(shù)學(xué)表象

        眾所周知,數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科,具有高度的邏輯性和抽象性,但小學(xué)生卻處在感性思維的階段,因此,教師要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,化抽象為形象,幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)表象,為學(xué)生深入理解抽象的數(shù)學(xué)概念打下基礎(chǔ)。

        例如,教學(xué)蘇教版“最大公因數(shù)”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了和學(xué)生息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境,提出了一個(gè)實(shí)際問題:“老師現(xiàn)正在裝修房子,打算在長方形的儲(chǔ)藏室里鋪滿正方形的地磚,這里有邊長分別為1分米、2分米、3分米、4分米、5分米、6分米、7分米、8分米的地磚,到底該選多大的正方形地磚才能鋪滿整個(gè)儲(chǔ)藏室(長18分米,寬12分米)呢?”并讓學(xué)生利用手中的材料進(jìn)行拼擺。學(xué)生經(jīng)過拼擺體驗(yàn)之后很快得出結(jié)論,認(rèn)為只有鋪邊長為1分米、2分米、3分米、6分米的正方形地磚才行。我追問:“為什么邊長為4分米、5分米、7分米、8分米的正方形地磚不行?”學(xué)生由此展開思考,很快就對公因數(shù)有了初步的感知,為下一步深入探索做好了鋪墊。

        教師基于數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵,借助情境創(chuàng)設(shè),讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了具體的形象支撐,學(xué)生從中獲得了充分的感知和體驗(yàn),能夠深刻理解這一抽象概念,提升了學(xué)習(xí)能力。

        二、體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng),建構(gòu)思維過程

        小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)思維的過程。由此,教師要積極鉆研教材,根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過活動(dòng)推進(jìn),帶領(lǐng)學(xué)生自主體驗(yàn),自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)性質(zhì),形成數(shù)學(xué)思維。

        例如,教學(xué)蘇教版“可能性”時(shí),為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)可能性,我設(shè)計(jì)了裝球操作活動(dòng):先給出三種不同類型的球——黃球、白球、黑球,然后要學(xué)生往每個(gè)袋子里裝球,要求每個(gè)袋子都裝4個(gè)球,問:“怎么裝才有可能摸出黃球?”有的學(xué)生在袋子里裝4個(gè)黃球;有的學(xué)生裝3個(gè)白球和1個(gè)黃球;有的學(xué)生裝3個(gè)黑球和1個(gè)黃球;有的學(xué)生裝2個(gè)黃球和2個(gè)黑球。我追問:“還有不同的方法嗎?”學(xué)生繼續(xù)展示了另外的裝法,例如2個(gè)白球和2個(gè)黃球。為了讓學(xué)生對這種裝法有清晰的認(rèn)知,我讓裝1個(gè)黃球的學(xué)生站左邊,裝2個(gè)黃球的學(xué)生站右邊,裝3個(gè)黃球的學(xué)生站中間,然后提問:“為什么這幾種方法都能摸到黃球?要想摸到黃球,袋子里最少需要放幾個(gè)黃球?最多能放幾個(gè)?要想摸到其他顏色的球,最少需要放幾個(gè)?最多呢?你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”學(xué)生在進(jìn)一步的思考中對可能性的概念有了深刻的認(rèn)知。

        教師從學(xué)生思維發(fā)展的方向出發(fā),在層層推進(jìn)中,給學(xué)生提供了體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)生既能夠動(dòng)手,又能夠動(dòng)腦,數(shù)學(xué)課堂變得緊張有趣。

        三、體驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用,內(nèi)化數(shù)學(xué)技能

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要將學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處,就要將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生活的原型,這就需要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用,并將其內(nèi)化為基本的數(shù)學(xué)技能。

        例如,教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí),我設(shè)計(jì)了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié):“請?jiān)囍鲆粋€(gè)鐘面,想一想,不安裝秒針行嗎?如果要數(shù)出自己的心跳數(shù),應(yīng)該看鐘表的秒針、分針,還是時(shí)針?為什么鐘面上各個(gè)數(shù)之間的距離都相等?能否不相等?為什么?”學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn):秒針是必須有的;鐘面上的各數(shù)之間距離也是一定要相等的;要數(shù)心跳數(shù),一定要看鐘表的分針或者秒針。又如,在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”后,我安排學(xué)生分組調(diào)查某大橋的車流量,統(tǒng)計(jì)本市一周和一個(gè)月的天氣情況,等等,而后制作成統(tǒng)計(jì)圖,并針對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)寫出自己的想法。

        學(xué)生通過實(shí)踐應(yīng)用,對所學(xué)知識(shí)不但能夠知其然,還能知其所以然,大大提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        總之,從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā),關(guān)注體驗(yàn)的三個(gè)層次,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有經(jīng)歷,在數(shù)學(xué)應(yīng)用中有內(nèi)化,就能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        (責(zé)編童夏)

        [中圖分類號(hào)]G623.5

        [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

        [文章編號(hào)]1007-9068(2016)11-075

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