張 堯

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽(yáng)中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130504）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

張 堯

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽(yáng)中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130504）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是語(yǔ)文綜合能力的直觀體現(xiàn)，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用在一定程度上提升了語(yǔ)文教學(xué)的效率，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升起到了一定作用。本文在深入分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要闡述了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，國(guó)家對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越重視，處于義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育中對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育的重要組成部分，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的影響。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是近年來(lái)出現(xiàn)的閱讀教學(xué)方式之一，如果將讀寫結(jié)合模式很好的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，良好的語(yǔ)文綜合能力對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講都具有十分重要的作用。小學(xué)是義務(wù)教育的初級(jí)階段，也是關(guān)鍵階段，所以，小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)尤其重要[1]。閱讀能力是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的直接體現(xiàn)，閱讀水平的高低對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也具有至關(guān)重要的影響，因此，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。除此之外，寫作能力也是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要能力之一，良好的寫作能力可以展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)文字的感知。所以，讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的，通過(guò)這種教學(xué)方式的應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文閱讀的知識(shí)和技巧，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感知生活的能力。在新一輪課程改革的背景之下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)教育的主旋律，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升具有十分明顯的作用，從而使小學(xué)語(yǔ)文教育很好的契合了素質(zhì)教育的基本要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有十分積極的作用，但是在運(yùn)用的過(guò)程中也需要采取一定的有效方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)合理的安排，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，可以采取如下幾種策略實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式：

1. 仔細(xì)品讀文章，為讀寫結(jié)合教學(xué)提供前提

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是提升小學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的提升是從讀懂文章開(kāi)始的[2]。所以，老師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，只有將文章讀懂了，才能了解作者的真實(shí)寫作意圖，從而體會(huì)文章的寫作意境。具體來(lái)說(shuō)，老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該首先讓學(xué)生通讀一遍文章，對(duì)文章的大概意思有一定的了解，如果小學(xué)生有讀不懂的地方，老師應(yīng)該及時(shí)的記錄下來(lái)，并且弄清楚沒(méi)有讀懂的原因。

然后，老師在學(xué)生了解文章大意的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行講解，講解的過(guò)程中要注重小學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過(guò)老師的講解，學(xué)生之前的很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，如果還有不明白的地方，老師應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完全理解了文章的主要意思[3]。在這一過(guò)程結(jié)束之后，小學(xué)生對(duì)于文章的理解程度已經(jīng)有了巨大的提升，并且對(duì)于作者的寫作意圖和文章的行文結(jié)構(gòu)都有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師再給學(xué)生講解文章的閱讀技巧，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)一類文章的閱讀方法，然后馬上用剛剛學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行檢驗(yàn)，此時(shí)小學(xué)生就會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，說(shuō)明此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了文章的閱讀技巧，已經(jīng)基本可以看懂一篇文章，這對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提升是十分重要的，也是有效運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要前提。

2. 及時(shí)進(jìn)行讀后感寫作

讀后感的寫作是檢驗(yàn)學(xué)生文章閱讀效果的重要方式之一，也是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要內(nèi)容，因此，老師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)的讓小學(xué)生寫讀后感，這不僅可以檢驗(yàn)小學(xué)生對(duì)于文章的掌握和理解程度，而且是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)[4]。小學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，都或多或少的會(huì)有一定的想法和感慨，也可能會(huì)對(duì)其中的一些問(wèn)題和觀點(diǎn)形成自己的想法，想法和觀點(diǎn)的深度能夠直觀的體現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解程度。所以，老師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，這是對(duì)小學(xué)生思維的有效開(kāi)發(fā)過(guò)程，也可以檢驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。另外老師應(yīng)該注意，對(duì)讀后感的字?jǐn)?shù)不應(yīng)該有明確的限制，只要小學(xué)生將自己的真實(shí)感受或者想法表達(dá)出來(lái)就可以。這樣，學(xué)生在不斷的閱讀和寫作過(guò)程中，閱讀能力就會(huì)提高。

3. 在閱讀的過(guò)程中注重積累

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提升需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中需要進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。老師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，除了注重提升小學(xué)生的讀寫能力以外，還應(yīng)該注重學(xué)生的日常積累[5]。也就是說(shuō)，單純的依靠數(shù)量的積累是不夠的，小學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中有意識(shí)的積累閱讀技巧和閱讀材料，從而不斷地豐富自己的知識(shí)體系，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一。

結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是符合大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需要的教學(xué)方式之一，這種教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有十分積極的作用。老師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，要充分重視讀和寫的步驟，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使小學(xué)生的閱讀能力得到提升。

[1]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）,2014,(9):93-94.

[2]董玉娥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育（上旬刊）,2016,(8):115-115.

[3]陳芬.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中旬）,2016,(3):55.

[4]楊海峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J].作文成功之路（中旬）,2015,(11):53.

[5]李志恩.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2016,(16):208-208.