周玉芹 左言國 馮兆海

（吉林省蛟河市漂河鎮(zhèn)九年制學(xué)校 吉林蛟河 132513）

引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史之策略

周玉芹 左言國 馮兆海

（吉林省蛟河市漂河鎮(zhèn)九年制學(xué)校 吉林蛟河 132513）

歷史科的成績較難提升，令人感到無奈。但倘能引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就可以使歷史科教學(xué)異彩紛呈。

引領(lǐng) 主動 策略 有效

我們會注意到：學(xué)生從小對故事就情有獨(dú)鐘，而歷史學(xué)科充滿著萬千故事，但他們到了中學(xué)，對歷史課竟望而卻步了。這自然有諸多因素，然而主動學(xué)習(xí)興趣的缺失應(yīng)是主要原因。

對于任何一門學(xué)科來說，能夠有效地探求真知，無不源于有興趣的主動學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科自然不能例外。試行的“課改綱要”更強(qiáng)調(diào)：要“形成積極主動樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這也是課改的最高境界。而關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使之經(jīng)歷積極質(zhì)疑、分析和解決問題的過程，就能逐步形成獨(dú)到見解并舉一反三而融會貫通。這有助于加快形成睿智而能審視復(fù)雜歷史，乃至洞察世間百態(tài)而應(yīng)對未來。那么怎樣激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？我們有如下幾個策略以資借鑒。

一、激發(fā)動機(jī)

德國教育家第斯多惠就說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！盵1]學(xué)習(xí)動力制約著學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平。試想：你對一門學(xué)科毫無興趣，怎么能達(dá)成有效學(xué)習(xí)的愿景呢？而在普遍重所謂主科而輕歷史之開卷科目的當(dāng)下，動力的激發(fā)，就尤顯重要。

必要使學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)科，對于個人日后乃至終身發(fā)展的舉足輕重。毫無疑問，歷史——至少在初中未分文理班的時段，是考量學(xué)業(yè)素質(zhì)水平不可缺的學(xué)科。輕視它，必然直接影響綜合成績，而或?qū)е旅鋵O山。豈只如此，文史、史地、政史等息息相關(guān)，正是“你中有我，我中有你”，歷史知識欠缺或茫然無知，必然會間接影響語文，地理和政治等科目的學(xué)業(yè)成績。

“讀史使人明智”，更重要的是：即便是獨(dú)善其身，曉知?dú)v史，也會受用終生——感知人類的艱辛歷程與成就，汲取成敗經(jīng)驗(yàn)以為鑒，增才長智，更能心明眼亮而洞徹人生世態(tài)；而跨越時空：視通萬里，思接古今——考前世之興衰，知當(dāng)今之得失，修為意志品質(zhì)，堅(jiān)定民族自信，乃至“達(dá)則兼濟(jì)天下”，擔(dān)負(fù)天下興亡之責(zé)，正是舍我其誰？博通今古，乃至學(xué)貫中西，又是何等境界！

學(xué)生能深明大義，有一種責(zé)任感，深知學(xué)好歷史對自己、對民族、對人類發(fā)展的意義，就能提升志向水平，生成動力而發(fā)憤主動學(xué)習(xí)。

二、故事涉趣

學(xué)生也是在故事中成長的，歷史也是由故事構(gòu)成的。倘能發(fā)掘故事資源，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，每每由學(xué)生興趣點(diǎn)切入，時時以故事涉趣，豐富知識內(nèi)蘊(yùn)，即使奇聞軼事的加入，都可以引發(fā)學(xué)趣而生成主動探索的志趣。

三、橫向聯(lián)系

文史一家、史地一家、政史乃至歷史與時事無一不息息相關(guān)。如《史記》《后漢書》《三國志》《資治通鑒》等，你能把歷史、政治、文學(xué)分割出來嗎？它已然成為了致密的整體。而歷代詩文，有沒有歷史背景？而歷史圖冊更多的是地理成分，其它學(xué)科就沒有產(chǎn)生、發(fā)展的演進(jìn)歷史嗎？

既然如此，我們?yōu)槭裁床荒軙r時注意橫向聯(lián)系、拓展學(xué)習(xí)空間呢？老師縱橫捭闔，旁征博引，以古證今，抑或融入情緒，或憂懷傷逝，或激昂慷慨，或幽默詼諧，影響學(xué)生，豐富學(xué)識與情感，也能使學(xué)生體悟到歷史的價(jià)值。

四、情境激趣

利用插圖、圖片以及動態(tài)的多媒體的直觀教學(xué)，抑或引入音樂，能調(diào)動視聽感官，而有身臨其境之感，腦子時現(xiàn)波瀾壯闊的歷史畫面，其效果不言而喻，還可以引導(dǎo)學(xué)生課余時間看歷史劇，豐富課余生活，也會時有心得體會。

五、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)會學(xué)習(xí)，是當(dāng)代人應(yīng)必備的素質(zhì)，因此固應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)。如對一些知識點(diǎn)，就往往有不同的識記方法，掌握規(guī)律，加工處理，可以形成有效的識記技巧。教師可以提供借鑒，更多的是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三而觸類旁通，可以化抽象機(jī)械識記為形象意義識記，并交流促進(jìn)而共享。

而把零散的材料納入知識體系以系統(tǒng)的掌握，也是有效途徑。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，其下又可分小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然與社會科學(xué)等。二是掌握階段特征，要從諸方面概括和掌握?？蓞⒄障嚓P(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，加工改良，用“集合”方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索系統(tǒng)掌握之最佳方法。諸如利用形象記憶，編歌訣記憶，諧音記憶法等。

六、體現(xiàn)主體

要營造和諧教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛能激活學(xué)生的思維。為此，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言。真理面前，人人平等；人無分長幼，能者為師。當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于糾正老師乃至其他權(quán)威的錯漏，發(fā)表獨(dú)到見解，當(dāng)尊重學(xué)生的個性，激勵其主動探索。

七、思辨質(zhì)疑

要鼓勵學(xué)生思辯質(zhì)疑問難，不以被學(xué)生難住為尷尬，有了疑難，共同探討，老師也融入學(xué)習(xí)群體，成為參與者，并可適時點(diǎn)撥。學(xué)生先是疑竇叢生，繼而豁然開朗，正是撥云見日、柳暗花明?？梢越M織就某一問題展開辯論，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事新聞，可將中國地圖、世界地圖貼在墻上，時時參照，胸懷天下，能用歷史的眼光審視世界風(fēng)云變幻，這都有助于生成主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

八、引領(lǐng)閱讀

沒有閱讀的歷史教學(xué)，必然枯燥乏味；能夠讓閱讀走進(jìn)歷史，就能夠讓歷史教學(xué)充滿陽光。引領(lǐng)學(xué)生閱讀，走進(jìn)歷史，才有希望打造生態(tài)的歷史課堂。如涉及到的有些歷史人物、事件、故事等等，涉及秦漢三國的，就可以鼓勵讀《東周列國志》《三國演義》等；至唐宋元明清，就可讀《隋唐演義》以及后來歷代“演義”等。還要鼓勵到高中時，讀《史記》《后漢書》《三國志》《資治通鑒》呢。如此，豐富文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)識水平——綜合積累，好處多多。

九、評價(jià)激勵

多元的評價(jià)，可以激勵、 喚醒和鼓舞學(xué)生主動而有效地學(xué)習(xí)。評價(jià)，自是千方百計(jì)，方法固然層出不窮。如過程性的定性評價(jià)與總結(jié)性的量化評價(jià)相結(jié)合等，但激勵性評價(jià)，永遠(yuǎn)是鼓舞學(xué)生主動學(xué)習(xí)的法寶。

只要我們不遺余力，不斷探索實(shí)踐學(xué)習(xí)歷史的策略方法，歷史科的教學(xué)就能異彩紛呈，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動。

[1]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M]袁一安譯.北京：人民教育出版社.2001.5

周玉芹,( 1971-) ,女，本科，中教一級。

左言國，( 1959-) ,男，本科，中教高級，教學(xué)管理。

馮兆海，( 1957-) ,男，高級教師，教育教學(xué)。