韓志安

（黑龍江省訥河市訥南中心學校 黑龍江齊齊哈爾 161300）

淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式

韓志安

（黑龍江省訥河市訥南中心學校 黑龍江齊齊哈爾 161300）

2016年3月，筆者赴山東青島、濰坊考查學習。會議期間，認真聆聽了昌樂一中王建興主任的報告，學習了邵鳳君老師翻轉(zhuǎn)課堂授課模式下一節(jié)的教學后。使我對昌樂一中的反轉(zhuǎn)課堂從原來的懵懂到現(xiàn)在的有所了解，并為之震撼。為翻轉(zhuǎn)課堂模式下高科技與傳統(tǒng)課堂的融合所震撼；為翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生嫻熟的配合所震撼；為翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生自學能力的提高所震撼；為翻轉(zhuǎn)課堂模式的高效互動所震撼。

課堂效率大反轉(zhuǎn) 教師角色大反轉(zhuǎn) 導學 導研

2016年3月，我們齊齊哈爾地區(qū)初中副校長培訓班43人帶著仰慕、激情與學習的心態(tài)赴山東青島、濰坊考查學習。期間，通過聽專家講座、課堂觀摩、互動交流，此行我感受的是震撼，收獲的是轉(zhuǎn)變！我對現(xiàn)代教育教學理念有了一個全新的認識，真不虛此行.下面，我僅就昌樂一中“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建談談個人的收獲和體會：

昌樂一中于2013年9月起分別在初一、高一年級選取兩個實驗班開始推行，經(jīng)過幾個階段的分層推進，于2014年9月在全校146個班級全面實施翻轉(zhuǎn)課堂，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷深入推進，教學模式日臻成熟，形成了獨具特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，引得省內(nèi)外學校紛紛前來交流學習。會議期間，認真聆聽了昌樂一中王建興主任的報告，學習了邵鳳君老師翻轉(zhuǎn)課堂授課模式下一節(jié)的教學。使我從原來的懵懂到現(xiàn)在的有所了解，并為之震撼。為翻轉(zhuǎn)課堂模式下高科技與傳統(tǒng)課堂的融合所震撼；為翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生嫻熟的配合所震撼；為翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生自學能力的提高所震撼；為翻轉(zhuǎn)課堂模式的高效互動所震撼。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)課堂效率的大反轉(zhuǎn)

第一，突出了學生主體地位和個性差異，因材施教得到凸顯。昌樂一中結(jié)合自己的實際，設計出了獨具特色的“1+1”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即“二段”中的“自學質(zhì)疑階段” 和“訓練展示階段” ，教師有了更多的時間與學生進行個性化的交流，對學生的質(zhì)疑進行解答。第二，教師的地位、教學內(nèi)容、教學方式及效率實現(xiàn)質(zhì)的反轉(zhuǎn)。老師是學生身邊的教練或指導者，不是在講臺上的圣人或播音員。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學模式比較，學生更加自主，目的更加明確。同時，對于不同層次的學生也做到了因材施教，讓所有學生都能得不同的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教師角色的大反轉(zhuǎn)

通過聽報告和觀摩課前學生預習，課堂展示幾個環(huán)節(jié)的學習，深切體會到在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生真正成為了學習的主人，教師只是稍作引導的配角。翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)出新角色-----編輯、導演、高級網(wǎng)管。第一，教師是編輯。昌樂一中把學案的編寫質(zhì)量作為重中之重來抓，通過集體備課來形成初稿，再通過集體研討，個性化修改，形成一篇成熟的翻轉(zhuǎn)課堂學案，在這個環(huán)節(jié)中，教師只是充當了一個編輯的角色。第二，教師是導演。微視頻的制作需要老師在分析課標、分析教材、分析學生的基礎上，自編自導自演一出精彩的知識大劇，在這個環(huán)節(jié)，教師充當?shù)氖且粋€導演的角色。第三，教師是網(wǎng)管。翻轉(zhuǎn)課堂的實施以高質(zhì)量的網(wǎng)絡平臺為保障，學生通過網(wǎng)絡平臺觀看視頻學習，通過網(wǎng)絡平臺在線測學，通過網(wǎng)絡平臺質(zhì)疑反饋。在這個環(huán)節(jié)，教師充當?shù)氖歉呒壘W(wǎng)絡管理員。正是因為教師角色的大反轉(zhuǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施奠定了基礎。

三、我們離翻轉(zhuǎn)課堂有多遠

1.學案編寫而言：

我們的學案編寫分為導入、導學導研、課堂展示、課堂小結(jié)、課堂練習（檢測）等環(huán)節(jié)，與昌樂一中的二段、十環(huán)節(jié)相比，導學導研即為自主質(zhì)疑、合作學習，課堂展示即為訓練展示，課堂檢測即為在線測學，而我們的差距：首先在于，比我們對教學內(nèi)容的挖掘和教學設計更深入，其次是較比我們技術的運用更加靈活。更加具有針對性和時效性。

2.課堂實施而言：

連續(xù)的兩節(jié)“自主質(zhì)疑”和“訓練展示”課，使我感觸頗深，自主質(zhì)疑課，一是對課本基礎知識的進行學習，二是通過微課對重點內(nèi)容進行剖析學習，三是組長檢查，相互研討。訓練展示課，我們是讓學生進行問題的回答為主，而昌樂一中的做法是學生回答，學生評價，通過評價進一步提出自己的問題，再次由學生來進行回答，通過反復使學生對知識的印象更加深刻，并且脫離了教師的一味講解和灌輸，教師所起到的作用就是對難點的點撥。相比較而言，我們所做的合作學習與展示還是表現(xiàn)在形式上，并沒有達到實效。

3.技術保障而言：

第一是微課的錄制。

微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點，因此微課錄制對于老師們來說是一個新的挑戰(zhàn)。

第二是網(wǎng)絡資源。

一是平板電腦的配備，二是學生在線學習能力的培養(yǎng)。

上述兩點均是我們在今后的教學中，亟待解決和加強的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂距我們不遙遠

昌樂一中，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施方面作出了榜樣，但是對于農(nóng)村學校的我們其實與他們的差距并不是很大。第一，我們的學生在時間上有絕對的優(yōu)勢，我們的學生白天在學校上課，晚上在住宿點上自習，為翻轉(zhuǎn)課堂的兩階段實施提供了時間上的保障。第二，作為農(nóng)村學校，我們的硬件與昌樂一中差距不大。目前，我校不斷加大投入力度，不斷完善我們的現(xiàn)代化教學設備，班級都上來電子白板，備課室安裝了交互式平板電腦，并與東北師大建立聯(lián)誼，通過專家培訓指導及東師理想平臺，為我校培養(yǎng)種子教師，在教學軟件上實現(xiàn)共享，這些措施使我校軟硬件上有了保障。其次，我們的教研活動與他們的思路是一致的，我們也是通過集體備課，形成導學案的初稿，再通過集體活動進行修改，在完成后，任課老師再根據(jù)自己的實際，做最后的個性化修改，最后形成我們學生的導學案，我們的備課教研程序與昌樂一中相符，我們距離翻轉(zhuǎn)課堂并不遙遠。我們的學校正在以日新月異的進步向前發(fā)展，各方面的軟硬件正在逐步改進，實施翻轉(zhuǎn)課堂的并不遙遠。

短暫的學習雖然已經(jīng)結(jié)束，但是昌樂一中給我留下了深刻的印象，翻轉(zhuǎn)課堂給我留下的深刻的印象。馬云曾經(jīng)說過：“很多人輸就輸在，對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及?！痹谛抡n程改革面前，每個人的機會都是均等的，昌樂一中打開了教育的新窗口，讓我們看到了教育教學改革的獨特魅力和美好前景。希望我們抓住新課程改革的機會，抓住這次研修的機會，推動課堂的完美蛻變，也促成自身的重大轉(zhuǎn)變和迅速提升，讓自己的教育生涯永葆青春和活力！