●鐘敏

盲校小學(xué)英語差異教學(xué)策略初探

●鐘敏

盲校小學(xué)英語教學(xué)需要實施差異教學(xué)的策略，以提高教學(xué)有效性，促進(jìn)盲童英語學(xué)習(xí)。

差異教學(xué)；英語；盲校

一、差異教學(xué)定義和價值

美國學(xué)者湯姆林森將“差異教學(xué)”定義為：將學(xué)生的個體間和個體內(nèi)差異看作教學(xué)的組成要素，在教學(xué)的實施過程中，從學(xué)生不同差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)和水平上得到全面的發(fā)展。[1]美國學(xué)者赫克斯概述為“實施差異教學(xué)指的是教師為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣，而應(yīng)改變教學(xué)的速度、水平或類型等”。[2]我國學(xué)者華國棟在《差異教學(xué)論》中認(rèn)為，“差異教學(xué)”是指班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的差異性發(fā)展的教學(xué)。[3]可見差異教學(xué)要根植于學(xué)生的原有基礎(chǔ)，在班級授課集體教學(xué)中充分尊重學(xué)生間差異并實施有差異性教學(xué)，滿足個別化教學(xué)需要，最大限度發(fā)展學(xué)生的潛能。

實施差異教學(xué)，構(gòu)建了課程教學(xué)改革新視角，體現(xiàn)了教育公平，提升了教學(xué)有效性，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還可促進(jìn)教師的角色和教學(xué)行為發(fā)生改變。老師作為促進(jìn)者、合作者，構(gòu)建課堂有效的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)師生和生生互動。

二、盲校英語課堂實施差異性教學(xué)的必要性

盲校小學(xué)英語課程，一、二年級為口語詞匯教學(xué)，沒有盲文課本；三年級正式開始學(xué)習(xí)英語點位和課文摸讀；四年級開始，英語納入學(xué)校統(tǒng)考科目，對英語盲文書寫、句子的摸讀，單詞的盲文拼寫和理解提出更高要求。所以小學(xué)四年級英語教學(xué)是英語盲文教學(xué)新的起點和轉(zhuǎn)折點，是盲生學(xué)習(xí)英語盲文的摸讀和拼寫打基礎(chǔ)的學(xué)段。英語教學(xué)內(nèi)容與普校一致，課時為每周3個課時，教學(xué)內(nèi)容為6個板塊，共有12個單元。盲校的課堂教學(xué)屬于小班教學(xué)，人數(shù)不超過16人，但是學(xué)生的差異很大。表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）年齡差異大。由于有些晚入學(xué)和中途轉(zhuǎn)學(xué)的原因，年齡差為3~4歲。（2）學(xué)習(xí)能力差異大。（3）學(xué)習(xí)方式差異大。以廣州市盲校小學(xué)4年級2班為例，全班共11人，低視生1人，無法看和認(rèn)讀漢字，用殘余視力看盲文和用手摸讀盲文，速度很慢；1名資源生屬于抽離式教學(xué)；1名全盲生不當(dāng)面與老師交流，有社交困難，學(xué)習(xí)能力較好；1名學(xué)困生，能摸讀語文盲文，但是無法記憶英語的發(fā)音，單詞拼寫有困難；其余7人為普通的視障學(xué)生，學(xué)習(xí)能力正常。面對課時短，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點差異性大的挑戰(zhàn)，為了保證英語課堂教學(xué)的有效性，滿足這些學(xué)生的不同需求，要借助教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持來實施差異性教學(xué)，以滿足不同能力學(xué)生差異性需要。

三、盲校英語課堂差異性教學(xué)策略

我們結(jié)合盲校的生態(tài)環(huán)境和英語學(xué)科特點，選取一個班級，從教學(xué)環(huán)境設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和家校協(xié)作3個方面開展差異教學(xué)的嘗試。

（一）教室布置

依照學(xué)生的能力和需要，重新調(diào)整學(xué)生書桌的擺放和學(xué)生的座位。如以上文廣州盲校小學(xué)4（2）班為例。全班11人。兩組4張桌子拼在一起，一組3張桌子拼在一起。全班分為3個學(xué)習(xí)小組：第一組為3人，學(xué)生能力在平均水平以上；第二組為4人，3人較優(yōu)搭配1名資源學(xué)生；第三組為4人，有多種需求學(xué)生組，其中1名社交困難搭配1名學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，1名中等程度學(xué)生搭配1名學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生。通過分組，在具體活動中以小組活動的形式開展。平時集體教學(xué)中，以學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生起示范作用，程度一般的同學(xué)模仿學(xué)習(xí)，在開展盲文摸讀訓(xùn)練中以小組活動為單位，第二組和第一組可以自行通過小組合作鞏固單詞和句子的摸讀，第三組在老師的輔導(dǎo)下跟進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在集體新授完unit 1單詞后，老師分組活動，要求小組集體朗讀新單詞。第二組的組長組織本組的3個成員集體朗讀和提問，第一組的組長組織組員朗讀單詞和輪流讀。由于第二組和第三組的學(xué)生水平較平均，沒掌握的單詞發(fā)音可以通過組員間學(xué)習(xí)和練習(xí)逐漸掌握和熟練，組員的專注力更好。教師有時間和精力專注輔導(dǎo)有更多特殊需要的學(xué)生。第三組有4人，其中2人可以互相提點學(xué)習(xí)，老師在旁監(jiān)控是否準(zhǔn)確；達(dá)成目標(biāo)后，由他們2人幫助其他2人，引導(dǎo)社交障礙的學(xué)生把注意力放在英語學(xué)習(xí)上，鼓勵他默讀，并坐在離老師最近的位置。形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)組員的學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生形成幫扶小組，幫扶班上同學(xué)掌握和鞏固單詞。

（二）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價調(diào)整

評估出學(xué)生的不同能力和需求，調(diào)整課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，有利于師生之間的互動和學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及作業(yè)要求上要體現(xiàn)學(xué)生的差異，增加小學(xué)英語課堂的趣味性。在目標(biāo)的設(shè)計上，充分考慮3個層次學(xué)生：第一層次有6人，接受能力比較強，要能準(zhǔn)確掌握單詞發(fā)音、聽寫以及背誦課文；第二層次3人，能較好摸讀單詞發(fā)音，要背誦70%詞匯，摸讀盲文課文；第三層次為2人，能模仿單詞發(fā)音和理解老師的中文講解。調(diào)整好目標(biāo)，在設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中利用多元的教學(xué)方式來增強學(xué)生的注意力和記憶力。比如unit 1 What is in your room？在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，將一類的詞語比如名詞放在一起教，先讓學(xué)生找出以前學(xué)過的單詞，朗讀出來再拼寫。讓學(xué)生找找，看看，想象教室里的物品，讓資源生回答，培養(yǎng)他物品概念的認(rèn)知。讓低視生來拍拍教室物品，同學(xué)來猜詞。比如他拍拍電腦，學(xué)生說不出computer，老師即時教學(xué)，引發(fā)學(xué)生求知的興趣，還拓展詞組computer game，到play computer game，學(xué)生很開心和興奮。再讓學(xué)生聽音，通過拍手的節(jié)奏與單詞的音節(jié)對應(yīng)起來，一起操練computer發(fā)音。學(xué)到顏色pink時，給學(xué)生講解生活中粉色的運用，豐富學(xué)生的生活體驗。動詞的教學(xué)中，比如close和open，給予一些口令，看學(xué)生的理解力和專注力?！癘pen your book,and close your book.”反復(fù)講，看學(xué)生是否能做到，從中檢測學(xué)生是否能在不同語境中理解這兩個動詞。在介詞詞組學(xué)習(xí)中，設(shè)計介詞的捉迷藏游戲。比如讓低視生藏在門后，老師問：“Where is xiaohua？”學(xué)生回答：“Behind the door.”學(xué)生藏在桌子下面，老師問：“Where is xiaoming？”“Under the desk.”通過游戲活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和參與性。通過環(huán)環(huán)相扣的活動，提升學(xué)生的參與度。在評價環(huán)節(jié)，作業(yè)布置也要體現(xiàn)不同的要求。第一層次為完成聽寫，課外習(xí)題的作業(yè)。第二層次為完成單詞的抄寫和課文的朗讀。第三層次為口頭復(fù)述今天所學(xué)的內(nèi)容。

（三）家校協(xié)作

家庭也是學(xué)生成長的重要環(huán)境，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，爭取主動和家長建立聯(lián)系，理解和尊重他們的差異，對提高他們的學(xué)習(xí)能力很有幫助。班上1名社交困難學(xué)生，由于小時候受過驚嚇，無法在課堂與老師當(dāng)面交流，但是能完成當(dāng)天的作業(yè)。與家長建立微信聯(lián)系后，家長讓學(xué)生朗讀當(dāng)天的單詞和句子并進(jìn)行錄音，我用微信語音進(jìn)行輔導(dǎo)。平時上課關(guān)注他的注意力，鼓勵他的默聲交流和與同學(xué)的互動。從學(xué)生的差異出發(fā)，找到適切的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

四、盲校英語課堂差異性教學(xué)效果

經(jīng)過對盲校小學(xué)實施差異英語教學(xué)，試驗班的單詞通過率達(dá)75%，學(xué)生在同學(xué)互動、師生交流中愉快地學(xué)習(xí)，因照顧到不同層次學(xué)生的需要，學(xué)生收獲了尊重和公平教育的愉悅，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，取得較好的教學(xué)效果。

［1］Carol Ann Tomlison.多元能力課堂中的差異教學(xué)［M］.劉頌，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

［2］Diane Heacox.差異教學(xué)——幫助每個學(xué)生獲得成功［M］.楊希潔，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

［3］華國棟.差異教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版，2001.

（作者單位：廣東省廣州市啟明學(xué)校，510407）

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