◎曾菊英

基于分層教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)

◎曾菊英

所謂分層教學(xué)就是因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能夠有所提高，進(jìn)而縮小學(xué)生之間的差異，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此分層教學(xué)的思想，是教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型需求，是從學(xué)生的心理訴求出發(fā)的一種教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)效率的提升有顯著的效果，那么在教學(xué)的過(guò)程中，又應(yīng)該如何的實(shí)行分層教學(xué)模式呢？本文筆者從以下幾方面做出如下探究。

前言：

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)科目，積累更多的文學(xué)常識(shí)，可以為高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)減輕壓力。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題卻很多，主要問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，久而久之就會(huì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的矛盾。而分層教學(xué)可以很好地緩解這種矛盾，使學(xué)生的潛能得到很好地發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造更寬廣、更自主的教育空間，這是真正公平、民主的教育，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、分層教學(xué)模式對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

分層教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義，首先可以對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生有所照顧，可以真正地做到量體裁衣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平化，讓每個(gè)學(xué)生都能在分層教學(xué)中受益，讓理解力快的學(xué)生，挖掘自身的潛能，進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以從基礎(chǔ)入手，找回學(xué)習(xí)的自信，從而重新燃起學(xué)習(xí)的熱情［1］。其次是分層教學(xué)，不用一個(gè)分?jǐn)?shù)線去衡量所有的學(xué)生，這樣可以減輕學(xué)生的壓力，從而不使學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生排斥的心理，那么當(dāng)取得一些成績(jī)的時(shí)候就會(huì)激發(fā)其成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。分層教學(xué)，還有利于提升教師的綜合素質(zhì)，當(dāng)面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，就需要教師進(jìn)行多種教學(xué)備案，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地了解觀察，這不但是對(duì)教師工作經(jīng)驗(yàn)的一種考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師工作責(zé)任感與使命感的一種考驗(yàn)。最后分層教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的勁頭在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激化了，改變懶散的毛病，時(shí)刻鞭策著自己，為了自己的自尊心而戰(zhàn)。綜上，分層教學(xué)對(duì)于初中的語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義。

二、分層教學(xué)模式實(shí)施的有效方法

（一）全方位了解學(xué)生，進(jìn)行分層

當(dāng)我們提到對(duì)學(xué)生分層時(shí)，會(huì)遭受到很多網(wǎng)絡(luò)的非議，認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生自尊心的打擊，是學(xué)校對(duì)學(xué)生的一種教育歧視，有失于教育的公平，讓好的學(xué)生目中無(wú)人，讓差的學(xué)生自暴自棄。筆者認(rèn)為，這是對(duì)學(xué)生分層錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如今學(xué)生分層，并不是將好學(xué)生和資質(zhì)差的學(xué)生分開教學(xué)，而是消除這種差異，讓一個(gè)課堂之中，盡量存在所有類型的學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生分層，分的不是班而是組或者是座位，這一點(diǎn)差距很大，而造成的教學(xué)效果差距更加明顯［2］。在這里筆者只提教師所要注意的幾點(diǎn)，首先是要熟記每一個(gè)學(xué)生的名字，如果教師叫錯(cuò)學(xué)生的名字，尷尬的不是教師，而是學(xué)生。其次就是合理的分配座位，一個(gè)有潛力但是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，和一個(gè)資質(zhì)差但是學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生分到一個(gè)組合，就是黃金組合，如果前后還能坐著一個(gè)“學(xué)霸”，那這樣的座位簡(jiǎn)直妙不可言。因此能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生黃金組合的前提，是教師要全方位地了解學(xué)生，不但了解學(xué)生的成績(jī)，還要了解他們的心理狀態(tài)和訴求，這樣才能合理的做出學(xué)生分層。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分層

我們分層的目標(biāo)是什么，是為了提高學(xué)生的成績(jī)，還是為了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題非常重要。須知提高學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展并不是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。分層的教學(xué)目標(biāo)是，以獲得知識(shí)和自身發(fā)展為快樂(lè)的前提；進(jìn)行的分層教學(xué)，是使學(xué)生能夠保持思維活躍的課堂狀態(tài)。至于學(xué)習(xí)成績(jī)，那就是后話了。

（三）分層輔導(dǎo)促進(jìn)共同進(jìn)步

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，首先是教師對(duì)于學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)，愛(ài)是教育最真誠(chéng)的媒介，因此學(xué)生可以分層，但是教師對(duì)于學(xué)生，要一視同仁，平等的去看待每一個(gè)學(xué)生，只是在方法上，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生要給他們更高的發(fā)展需求，可以增添他們的課外閱讀量，而對(duì)于一些后進(jìn)生，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷，讓他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這一切都是從愛(ài)出發(fā)。［3］其次是教師要利用學(xué)生之間的互相幫助來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生單獨(dú)去面對(duì)教師時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，但是如果把這些問(wèn)題，變成學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，壓力就會(huì)化解，并且一個(gè)教師很難去服務(wù)到所有的學(xué)生，而當(dāng)學(xué)生把一些問(wèn)題集中到組的過(guò)程中，教師就可以分組進(jìn)行指導(dǎo)，而整個(gè)組都無(wú)法解決的問(wèn)題，由教師進(jìn)行輔導(dǎo)，不但可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)班級(jí)的管理規(guī)劃也更加明確。

總結(jié)：

綜上所述，分層教學(xué)是為了能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，因此教師不要只把分層教學(xué)著眼于學(xué)生的考試成績(jī)，應(yīng)該用深遠(yuǎn)的目光，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此教師不要為了分層而分層，使學(xué)生失去了個(gè)性的發(fā)展。最后筆者想用一句魯迅先生的話來(lái)總結(jié)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?/p>

［1］王根平.初中語(yǔ)文分層教學(xué)初探［J］.科學(xué)教育，2014，（03）.

［2］盛慧.分層教學(xué)：適應(yīng)性教育的藝術(shù)［J］.新課程（綜合版），2013，（11） .

［2］張建芹.語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)為學(xué)生“量體裁衣”——淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中分層模式的效用［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，（03）.

（曾菊英 甘肅省嘉峪關(guān)市第五中學(xué) 735100）