◎田 卉

淺談教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的關(guān)系——以教學(xué)表達(dá)之課堂講授語(yǔ)言為例

◎田 卉

教師是一個(gè)富有創(chuàng)造性的職業(yè)，其教育對(duì)象千差萬(wàn)別，教育內(nèi)容千變?nèi)f化，教育情境千姿百態(tài)，在某種程度上教師可以說(shuō)是一種特殊形式的藝術(shù)家。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，還要講究高超的教學(xué)藝術(shù)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本文將從教學(xué)表達(dá)中的課堂講授語(yǔ)言這一角度出發(fā)，淺談教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的關(guān)系。

一、教學(xué)策略的含義

教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法、技術(shù)和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。很多人誤以為教學(xué)策略就只是單方面的教師在教學(xué)時(shí)所選擇和運(yùn)用的教學(xué)方法，其實(shí)它還是教學(xué)表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理等多方面的總和。

二、教學(xué)藝術(shù)的含義

教學(xué)藝術(shù)是指教師既能熟練地掌握教學(xué)技能，又能按照美的規(guī)律創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)方式，具有創(chuàng)造性。同時(shí)它還具有科學(xué)性、審美性和教育性等特點(diǎn)，如果教師根據(jù)一定的教學(xué)情境，采用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)表現(xiàn)手段，便能在教學(xué)效果上比一般教學(xué)更加省時(shí)、高效。

三、教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的關(guān)系

（一）教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的差異性

從特點(diǎn)的角度來(lái)看，教學(xué)策略具有目的性和靈活性。它指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，在轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教育機(jī)智，善于靈活的采用相應(yīng)的教學(xué)策略。而教學(xué)藝術(shù)主要的特點(diǎn)是創(chuàng)造性和情感性。藝術(shù)化的教學(xué)充滿了師生間的情感交流，教師在教學(xué)活動(dòng)中要帶動(dòng)學(xué)生一起欣賞美、追求美和體驗(yàn)美，使教學(xué)富有美感。從功能的角度來(lái)看，教學(xué)策略主要是轉(zhuǎn)化與促進(jìn)功能。通過(guò)實(shí)施教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)師生間的行為互動(dòng)，將人類已有的知識(shí)精華傳遞給學(xué)生，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力。而教學(xué)藝術(shù)主要是陶冶和激趣功能。教師為了使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的美，會(huì)自覺(jué)地提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)造出高超的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生自然地受到美的陶冶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的相同性

1.從教學(xué)目的角度來(lái)看，兩者都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。教學(xué)策略是教學(xué)方法、教學(xué)表達(dá)和教學(xué)組織等多方面的總和，為激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步所服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的人格特征。教學(xué)藝術(shù)也注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展特別是美育方面的發(fā)展，因此它們都具有靈活和創(chuàng)新的屬性。

2.從理論基礎(chǔ)的角度來(lái)看，它們都以現(xiàn)代的教學(xué)理念為指導(dǎo)而不斷變化發(fā)展。教學(xué)策略本身具有適應(yīng)性和時(shí)代性，它不是一成不變的，需要根據(jù)知識(shí)的進(jìn)步、教學(xué)的改革等等來(lái)與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)藝術(shù)則可以分為傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種類型，前者重視教師的講授藝術(shù)，后者更看重教師的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)，倡導(dǎo)教師的推陳出新，因此是一種具有發(fā)展性的教學(xué)藝術(shù)。

四、教學(xué)藝術(shù)策略

教學(xué)藝術(shù)策略是一個(gè)合成概念，是指為了在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)而采取的行之有效的教學(xué)策略?？梢哉f(shuō)這是一種為了達(dá)到教學(xué)藝術(shù)而形成的高水平的教學(xué)策略，它使教學(xué)通過(guò)情理交融、激趣樂(lè)學(xué)的效果設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。當(dāng)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，展示個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)時(shí)，就說(shuō)明教學(xué)策略已經(jīng)從關(guān)注理性層面的方法、手段轉(zhuǎn)化為全面考慮教學(xué)的理性因素與情景因素，與教學(xué)藝術(shù)實(shí)現(xiàn)了良好的融合發(fā)展。

（一）教學(xué)表達(dá)的策略與藝術(shù)

教學(xué)表達(dá)不同于一般的日常用語(yǔ)和工作用語(yǔ)，它是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要工具，也是傳遞知識(shí)、信息反饋和情感交流的橋梁。它主要包括課堂講授語(yǔ)言、導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)和課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言等多個(gè)方面。下面筆者想從課堂講授語(yǔ)言這一角度，來(lái)談一談其中的教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)。

課堂講授具體可以分為以下三種類型：

講述。這是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一種講授形式，由教師向?qū)W生描述學(xué)習(xí)的對(duì)象、敘述事物發(fā)展變化的過(guò)程等等來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

講解。指教師對(duì)學(xué)生解釋或論證某些概念、原理或規(guī)律，幫助學(xué)生識(shí)記概念、掌握原理和了解規(guī)律。

講讀。這種講授方式將講和讀結(jié)合起來(lái)，誦讀或復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，常用于語(yǔ)文和英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，將這三種講授形式結(jié)合起來(lái)使用，便會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

（二）課堂講授語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)

1.科學(xué)性。知識(shí)的表達(dá)要依靠語(yǔ)言，我們所教的各門(mén)學(xué)科知識(shí)都是人類積累的精華，因此教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)揭示事物的客觀規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)概念、原理等等形成清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師的講授語(yǔ)言要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，按照學(xué)生的理解水平進(jìn)行邏輯推理，將具有科學(xué)性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.情感性。指教師在課堂教學(xué)中，以飽含深情的語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，讓學(xué)生受到情感上的熏陶，心靈上的感染，從而感受到文章里富含的情感，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師要打動(dòng)學(xué)生，首先自己要善于發(fā)現(xiàn)教材里的情感因素，并通過(guò)自己的熱情渲染來(lái)感化學(xué)生。同時(shí)對(duì)學(xué)生要有情感的付出，語(yǔ)言力求親切感人，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛(ài)與期待，從而更全心的融入學(xué)習(xí)之中。

3.生動(dòng)性。生動(dòng)形象的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。使他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師的課堂語(yǔ)言在保證教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性的前提下，可以進(jìn)行生動(dòng)的敘述、形象的描繪，使自己的語(yǔ)言富于魅力，將枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的東西具體化，深?yuàn)W的道理形象化，使之符合學(xué)生邏輯思考能力水平，讓學(xué)生易于接受。

4.啟發(fā)性。主要是指教師要充分挖掘能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，使學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；能勤于動(dòng)手、樂(lè)于思考，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題；能獲得良好的情感體驗(yàn)，樹(shù)立高尚的審美情趣等等。這就要求教師的語(yǔ)言能舉一反三，富有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和思維能力。

（三）課堂講授語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)與策略

課堂講授是通過(guò)有聲的語(yǔ)言以及文字來(lái)傳授知識(shí)的，它是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的一座橋梁。課堂講授語(yǔ)言藝術(shù)就是指教師如何在教學(xué)過(guò)程中選擇完美的語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)人的技巧，它既反映了教師的水平，又決定了教學(xué)效果。因此，教師在日常的教學(xué)中一定要注意課堂講授語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)與策略。

1.目的明確，重點(diǎn)突出

教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，因此教師在講授前要研讀大綱，緊扣教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言的組織也是教學(xué)中重要的一部分，如果教學(xué)目的不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出的話，組織的語(yǔ)言必然雜亂無(wú)章，沒(méi)有邏輯性，即“說(shuō)話千言，離題萬(wàn)里”。正如葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“講課要給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)明的提要，學(xué)生憑這個(gè)提要，再去回味那些冗長(zhǎng)的話講話，就好像有了一個(gè)索子，把散開(kāi)的線都穿起來(lái)了?！币虼私處煹恼Z(yǔ)言一定要緊扣目的和重點(diǎn)，讓學(xué)生憑借這些去理解知識(shí)。

2.深入淺出，有啟發(fā)性

教師在講授時(shí)，要能把深?yuàn)W的道理淺顯化、形象化，并且能啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，起到點(diǎn)撥作用。這樣的語(yǔ)言不是教師在課堂上張口就來(lái)的，而是要經(jīng)過(guò)認(rèn)真提煉和嚴(yán)密組織的。設(shè)想如果教師講授的語(yǔ)言繁雜深?yuàn)W或冗長(zhǎng)啰嗦，那么對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生而言就是一堆生硬難懂的材料，不僅會(huì)給他們的吸收和理解帶來(lái)極大的困難，也會(huì)損傷他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在講授時(shí)要盡量化繁為簡(jiǎn)、化深為淺，言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，讓學(xué)生在易于理解的同時(shí)又進(jìn)行了自主思考，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象和思考能力。

3.生動(dòng)形象，有趣味性

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生的感情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，振奮學(xué)生的精神，使他們內(nèi)心形成一種積極向上的力量，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的感染力。這既是一種潛移默化的教學(xué)方式，又是一種具體的教學(xué)手段。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言還可以拓寬學(xué)生的思維空間，架起他們理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)之間的橋梁，使學(xué)生的理解更加深刻。同時(shí)，如果教師的語(yǔ)言幽默詼諧，也會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，使師生間的關(guān)系更加和諧，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性等等。

4.變化語(yǔ)音，控制節(jié)奏

理想的語(yǔ)音應(yīng)該具備以下四個(gè)特征：音色優(yōu)美、音量適中、音素恰當(dāng)和音調(diào)自然。比如在學(xué)生的注意力不集中時(shí)，教師的音量應(yīng)該增大一些來(lái)提醒學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容較有難度時(shí)，教師的語(yǔ)速可以適當(dāng)放慢一點(diǎn)，循循善誘地來(lái)教授知識(shí)等等。語(yǔ)言的節(jié)奏主要是課堂講授中一種重要的表達(dá)技巧，主要表現(xiàn)為控制有聲語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。教師在調(diào)整自己的語(yǔ)言節(jié)奏時(shí)，應(yīng)該以感情變化為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容相一致，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)做到快慢得當(dāng)，高低適宜，富有節(jié)奏感。

［1］王升.教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］周軍.教學(xué)策略［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［3］侯寶成.語(yǔ)言藝術(shù)在課堂講授中的運(yùn)用［J］.西安政治學(xué)院學(xué)報(bào)（教育學(xué)研究），2006，（2）.

（田卉 揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 225000）