江蘇省濱?？h東坎實驗小學 咸麗娟

針對小學生特點“量身定做”語文教學

江蘇省濱?？h東坎實驗小學 咸麗娟

小學生在語文學習中存在著多方面的差異性，教師要能夠深入分析學生的特點，將因材施教原則貫串于教學全過程，打造更具針對性的語文教學。

小學語文 學生差異 教學研究

在小學語文教學工作中，廣大教師不能忽略學生的發(fā)展差異，在教學活動組織過程中也要采取針對性的教學方式方法，靈活機動掌控整個教學過程，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、結合學生學習差異設置科學的教學目標

教學目標是整個語文教學工作的統(tǒng)領與方向，目標一旦確定，整個教學工作都會沿著這樣的方向堅定不移地前行。所以，教師在教學目標制定方面要格外重視科學性，既要避免教學目標簡單化，又要避免脫離學生實際狀況。較為行之有效的組織方式是對目標進行分層，以分層化的目標體現(xiàn)對教學工作的有效引領。除了思想性、情感性目標之外，在知識與能力的目標方面，教師要充分重視學生差異性的兼顧。要結合小學生語文基礎知識掌握狀況、語文學習能力基礎，開展教學目標的調整。一般情況下，教師當以標準化目標為基準，進行向上延伸和向下降低兩個方面的操作，使語文教學目標中較難的層級面對優(yōu)秀生，較為簡單的層級面對學困生，形成高中低難度相結合的差異化教學目標。這樣的目標設置與學生的學習基礎能力發(fā)展狀況完全吻合，是對學生學習的有效引領，使每一位學生保持良好的學習狀態(tài)投入到學習活動之中。

二、結合學生學習差異安排課堂的提問內容

課堂提問在整個教學中是一條線索，也是師生開展互動的重要載體。教師要通過課堂提問對學生進行啟發(fā)引導，也需要通過提問檢查學生學習的掌握情況。課堂提問也有很大的學問，部分教師完全采取成品教案中的提問方式，既沒有研究學生特點，也沒有分析難度系數(shù)，這就導致課堂提問具有盲目性，實際成效較低。筆者在教學工作中對課堂提問的內容時機進行了充分的調整，首先在內容的難度系數(shù)上分為ABC三個層次，對一些比較深奧的提問標注為A級，課堂提問中主要面對優(yōu)秀生進行提問，讓他們準確地回答問題，對全班同學的思維思考活動產(chǎn)生引領作用。相應的BC兩個層級提問逐步降低難度，特別是C級提問，基本上可以在課文中找到答案，或是稍微思考就能夠回答出來，主要側重于面對學困生，讓他們在學習活動中增加參與的機會，使學生全部融入到師生互動之中。

三、結合學生學習差異布置課后的家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是對課堂學習的補充訓練和鞏固拓展，能夠將教師的教學活動延續(xù)到課外，延續(xù)到學生的家庭生活，讓他們繼續(xù)進行知識點的鞏固和能力的訓練。在家庭作業(yè)布置方面，筆者也針對學生的差異進行了兩個方面的調整設置，首先在作業(yè)的量上進行調整，在保證一定時間的前提下，充分考慮到不同層級學生完成作業(yè)的速度、能力。在數(shù)量上稍微調整，主要是針對優(yōu)秀生和學困生之間體現(xiàn)差異性，學困生的家庭作業(yè)數(shù)量適當降低。另一方面，筆者在作業(yè)的難度上也進行了調整，以適應學生的客觀發(fā)展差異。中等以上學生作業(yè)的難度較高，面向于思維拓展性、拔高培養(yǎng)性內容，而對于中等以下學生特別是學困生，則側重于基礎知識的訓練，與他們的學習目標保持一致。通過這樣的差異性作業(yè)設置，使每一位學生既能夠通過自己的努力完成作業(yè)，同時又控制在自己的能力范圍之內，避免盲目拔高要求、盲目增加數(shù)量引發(fā)的厭學情緒。

四、結合學生學習差異開展階段的檢查檢測

每一課學習結束之后，或是每一單元每一階段的教學工作完成后，教師要通過檢測檢查了解學生實際掌握情況如何，也為下一步的教學活動提供參考依據(jù)，使教學前后環(huán)環(huán)相扣，保證各項教學目標任務能夠順利完成。在檢查檢測上如果采取統(tǒng)一的標準，優(yōu)秀生和學困生在同一張試卷上進行檢測，雖然可以分出個高低，但是對調動學生學習積極性非常不利。針對這樣的狀況，筆者在檢查檢測環(huán)節(jié)進行了差異性安排，除了正常測試的試卷之外，還單獨設置了基礎性內容的測試卷，面向學困生群體對他們進行檢測檢查。這一部分試卷基本以基礎知識為主，和他們平時學習的要求保持一致。通過兩種平行的不同難度試卷測試，除了客觀反映學生語文學習狀況之外，更多時候讓學生的學習興趣得到了激發(fā)。因為采取了差異性的檢測方式，學生只要通過自己努力，基本上可以取得相對滿意的分數(shù)，這樣的檢測既保證了對學習內容的抽樣了解，同時也激發(fā)了學生內在的積極情感。

五、結合學生學習差異進行能力的過關考查

語文教學工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)是對學生進行能力培養(yǎng)，包括發(fā)音、朗讀、寫作、寫字、口語表達等多個方面。筆者在教學工作中運用檢測過關的方式，對學生設置一定的門檻標準，逐項進行過關。例如，朗讀要達到發(fā)音準確、停頓正確、富有感情等等，在這些能力檢查檢測過程中，學生因為自身的差異性，他們的能力發(fā)展水平也有一定的差別，完全按照高標準進行就背離了客觀發(fā)展規(guī)律，一味地降低要求又失去了考核的意義。因此，筆者在能力考核過程中采取門檻原則，不同狀況基礎的學生設置不同的門檻，從而讓學生在能力過關考核環(huán)節(jié)具有個性化的目標要求。無論是書寫的質量、朗讀的情感，還是口語表達的流暢程度等，每一位學生所要達到的要求是不一樣的，有了這樣的差異性要求，學生就能夠更加準確地定位語文學習。

綜上所述，根據(jù)小學生在語文學習中的不同特點與狀況，采取因材施教的教學方式，符合教學規(guī)律，能夠促進教學成效提升，廣大教師應當強化這一方面的研究。