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        針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)“量身定做”語(yǔ)文教學(xué)

        2016-03-03 19:00:25江蘇省濱??h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)咸麗娟
        學(xué)苑教育 2016年12期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生差異目標(biāo)

        江蘇省濱??h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 咸麗娟

        針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)“量身定做”語(yǔ)文教學(xué)

        江蘇省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 咸麗娟

        小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著多方面的差異性,教師要能夠深入分析學(xué)生的特點(diǎn),將因材施教原則貫串于教學(xué)全過(guò)程,打造更具針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)。

        小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生差異 教學(xué)研究

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中,廣大教師不能忽略學(xué)生的發(fā)展差異,在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中也要采取針對(duì)性的教學(xué)方式方法,靈活機(jī)動(dòng)掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程,本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

        一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作的統(tǒng)領(lǐng)與方向,目標(biāo)一旦確定,整個(gè)教學(xué)工作都會(huì)沿著這樣的方向堅(jiān)定不移地前行。所以,教師在教學(xué)目標(biāo)制定方面要格外重視科學(xué)性,既要避免教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化,又要避免脫離學(xué)生實(shí)際狀況。較為行之有效的組織方式是對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層,以分層化的目標(biāo)體現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的有效引領(lǐng)。除了思想性、情感性目標(biāo)之外,在知識(shí)與能力的目標(biāo)方面,教師要充分重視學(xué)生差異性的兼顧。要結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ),開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。一般情況下,教師當(dāng)以標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)為基準(zhǔn),進(jìn)行向上延伸和向下降低兩個(gè)方面的操作,使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中較難的層級(jí)面對(duì)優(yōu)秀生,較為簡(jiǎn)單的層級(jí)面對(duì)學(xué)困生,形成高中低難度相結(jié)合的差異化教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力發(fā)展?fàn)顩r完全吻合,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng),使每一位學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

        二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異安排課堂的提問(wèn)內(nèi)容

        課堂提問(wèn)在整個(gè)教學(xué)中是一條線(xiàn)索,也是師生開(kāi)展互動(dòng)的重要載體。教師要通過(guò)課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),也需要通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況。課堂提問(wèn)也有很大的學(xué)問(wèn),部分教師完全采取成品教案中的提問(wèn)方式,既沒(méi)有研究學(xué)生特點(diǎn),也沒(méi)有分析難度系數(shù),這就導(dǎo)致課堂提問(wèn)具有盲目性,實(shí)際成效較低。筆者在教學(xué)工作中對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容時(shí)機(jī)進(jìn)行了充分的調(diào)整,首先在內(nèi)容的難度系數(shù)上分為ABC三個(gè)層次,對(duì)一些比較深?yuàn)W的提問(wèn)標(biāo)注為A級(jí),課堂提問(wèn)中主要面對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行提問(wèn),讓他們準(zhǔn)確地回答問(wèn)題,對(duì)全班同學(xué)的思維思考活動(dòng)產(chǎn)生引領(lǐng)作用。相應(yīng)的BC兩個(gè)層級(jí)提問(wèn)逐步降低難度,特別是C級(jí)提問(wèn),基本上可以在課文中找到答案,或是稍微思考就能夠回答出來(lái),主要側(cè)重于面對(duì)學(xué)困生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中增加參與的機(jī)會(huì),使學(xué)生全部融入到師生互動(dòng)之中。

        三、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異布置課后的家庭作業(yè)

        家庭作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充訓(xùn)練和鞏固拓展,能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)活動(dòng)延續(xù)到課外,延續(xù)到學(xué)生的家庭生活,讓他們繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和能力的訓(xùn)練。在家庭作業(yè)布置方面,筆者也針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行了兩個(gè)方面的調(diào)整設(shè)置,首先在作業(yè)的量上進(jìn)行調(diào)整,在保證一定時(shí)間的前提下,充分考慮到不同層級(jí)學(xué)生完成作業(yè)的速度、能力。在數(shù)量上稍微調(diào)整,主要是針對(duì)優(yōu)秀生和學(xué)困生之間體現(xiàn)差異性,學(xué)困生的家庭作業(yè)數(shù)量適當(dāng)降低。另一方面,筆者在作業(yè)的難度上也進(jìn)行了調(diào)整,以適應(yīng)學(xué)生的客觀發(fā)展差異。中等以上學(xué)生作業(yè)的難度較高,面向于思維拓展性、拔高培養(yǎng)性?xún)?nèi)容,而對(duì)于中等以下學(xué)生特別是學(xué)困生,則側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。通過(guò)這樣的差異性作業(yè)設(shè)置,使每一位學(xué)生既能夠通過(guò)自己的努力完成作業(yè),同時(shí)又控制在自己的能力范圍之內(nèi),避免盲目拔高要求、盲目增加數(shù)量引發(fā)的厭學(xué)情緒。

        四、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異開(kāi)展階段的檢查檢測(cè)

        每一課學(xué)習(xí)結(jié)束之后,或是每一單元每一階段的教學(xué)工作完成后,教師要通過(guò)檢測(cè)檢查了解學(xué)生實(shí)際掌握情況如何,也為下一步的教學(xué)活動(dòng)提供參考依據(jù),使教學(xué)前后環(huán)環(huán)相扣,保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)能夠順利完成。在檢查檢測(cè)上如果采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)秀生和學(xué)困生在同一張?jiān)嚲砩线M(jìn)行檢測(cè),雖然可以分出個(gè)高低,但是對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常不利。針對(duì)這樣的狀況,筆者在檢查檢測(cè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了差異性安排,除了正常測(cè)試的試卷之外,還單獨(dú)設(shè)置了基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的測(cè)試卷,面向?qū)W困生群體對(duì)他們進(jìn)行檢測(cè)檢查。這一部分試卷基本以基礎(chǔ)知識(shí)為主,和他們平時(shí)學(xué)習(xí)的要求保持一致。通過(guò)兩種平行的不同難度試卷測(cè)試,除了客觀反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況之外,更多時(shí)候讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。因?yàn)椴扇×瞬町愋缘臋z測(cè)方式,學(xué)生只要通過(guò)自己努力,基本上可以取得相對(duì)滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù),這樣的檢測(cè)既保證了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽樣了解,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的積極情感。

        五、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異進(jìn)行能力的過(guò)關(guān)考查

        語(yǔ)文教學(xué)工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng),包括發(fā)音、朗讀、寫(xiě)作、寫(xiě)字、口語(yǔ)表達(dá)等多個(gè)方面。筆者在教學(xué)工作中運(yùn)用檢測(cè)過(guò)關(guān)的方式,對(duì)學(xué)生設(shè)置一定的門(mén)檻標(biāo)準(zhǔn),逐項(xiàng)進(jìn)行過(guò)關(guān)。例如,朗讀要達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確、停頓正確、富有感情等等,在這些能力檢查檢測(cè)過(guò)程中,學(xué)生因?yàn)樽陨淼牟町愋?,他們的能力發(fā)展水平也有一定的差別,完全按照高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行就背離了客觀發(fā)展規(guī)律,一味地降低要求又失去了考核的意義。因此,筆者在能力考核過(guò)程中采取門(mén)檻原則,不同狀況基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的門(mén)檻,從而讓學(xué)生在能力過(guò)關(guān)考核環(huán)節(jié)具有個(gè)性化的目標(biāo)要求。無(wú)論是書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量、朗讀的情感,還是口語(yǔ)表達(dá)的流暢程度等,每一位學(xué)生所要達(dá)到的要求是不一樣的,有了這樣的差異性要求,學(xué)生就能夠更加準(zhǔn)確地定位語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

        綜上所述,根據(jù)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不同特點(diǎn)與狀況,采取因材施教的教學(xué)方式,符合教學(xué)規(guī)律,能夠促進(jìn)教學(xué)成效提升,廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究。

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