山東省昌樂縣勞動技工學(xué)校 李雁

淺談如何處理歷史教材與教學(xué)的關(guān)系

山東省昌樂縣勞動技工學(xué)校 李雁

針對歷史教材存在的局限性，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際情況，大膽調(diào)節(jié)章節(jié)編排彌補不足；從實際出發(fā)敢于表明看法，鼓勵學(xué)生研究創(chuàng)新；教師還要正確處理歷史教材與教學(xué)的關(guān)系。

歷史教材 創(chuàng)新 局限性

歷史教材的編寫，容易受到當(dāng)時資料以及研究成果、編者的水平以及方針政策的影響，難免存在不全面性等缺點。教師不應(yīng)該以教材為準(zhǔn)，這樣是不利于整體教學(xué)的。只有合理地處理好歷史教材與教學(xué)的關(guān)系，才可以促進歷史教育的全面發(fā)展。

一、歷史教材存在局限性

歷史，之所以被人們稱作是歷史，主要是因為它是過去現(xiàn)象，是過去事物發(fā)展的過程。歷史的發(fā)展不同于物理以及化學(xué)實驗，可以通過實驗讓我們?nèi)ソ?jīng)歷與感受?？梢哉f歷史不是現(xiàn)代的每一個人所能接觸的，它是過去的歷史過程。即便是我國有名的歷史學(xué)家，他們所研究的歷史也只不過是客觀歷史事物的殘留物。所謂的殘留物，是指它們不是活生生的歷史，而是昔日存在歷史真實的殘留物。要知道，殘留物與歷史本身在數(shù)量以及在質(zhì)量上，存在很大差異性。而這種差異性導(dǎo)致我們不能還原歷史所發(fā)生的一切。歷史教材只不過是歷史的陳述，但不是歷史本身。對于歷史教材來說，只不過是對一個時期的描述。伴隨著對歷史研究的加深，歷史教材的編寫逐漸展現(xiàn)出自身的缺點。

對于歷史教材來說，我們必須進一步了解，以實事求是的態(tài)度去評價歷史事件。比如，對于美國的“西進運動”，教材中是這樣評價的：首先，西部地區(qū)的開發(fā)促進美國經(jīng)濟的全面發(fā)展；其次，由于受到血腥屠殺被驅(qū)趕到荒涼的地區(qū)。過于膚淺的評價，不能突出問題的本質(zhì)。在教學(xué)的過程中必須從實際出發(fā)，在歷史教材不恰當(dāng)?shù)臅r候要勇敢地表達自己的觀點，對于學(xué)生所提出的史實新的觀點要給予鼓勵。在教學(xué)中將歷史教材作為檢驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這一點等同于歷史教材和歷史一樣的觀點，這是不對的。

二、結(jié)合歷史合理教學(xué)，彌補歷史教材不足

1.結(jié)合實際情況，大膽調(diào)節(jié)章節(jié)編排彌補不足。

歷史教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生歷史以及認識歷史的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性。在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，教學(xué)大綱是教學(xué)的最終目的，而教材卻是唯一的方式。教師只有了解歷史教材與教學(xué)的關(guān)系，才可以更好地教學(xué)。

歷史教材都是根據(jù)教學(xué)大綱進行編寫的，我們也可以理解為教材是用來表達教學(xué)大綱的一種方式。針對我國國家規(guī)定的歷史教學(xué)來說，教師必須通過歷史教學(xué)讓學(xué)生充分了解社會發(fā)展進程，讓更多人了解歷史。在歷史教學(xué)中，過分地依賴歷史教材，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，不利于培養(yǎng)愛國主義思想，形成正確的人生觀以及價值觀的。其實在歷史教學(xué)中必須要全面地考慮學(xué)生的實際情況。在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際情況來調(diào)整教材章節(jié)，有效彌補教材的不足。

2.從實際出發(fā)敢于表明看法，鼓勵學(xué)生研究創(chuàng)新。

由于人自身具有客觀實在性的特點，在對某一事件的認識上是很難統(tǒng)一的。對歷史事件的認識來說，由于研究者自身對歷史觀點有不同的看法，以及自身的政治立場的不同，導(dǎo)致人們觀察問題會從不同的角度進行觀察。另外，在進行編寫歷史教材的時候，也會受到資料以及研究成果、編者的水平等因素影響，導(dǎo)致教材編寫不全面。對此，對于歷史教學(xué)來說，教師必須結(jié)合實際出發(fā)，對不恰當(dāng)?shù)挠^點就要勇敢地發(fā)表自己的看法。

同時，教師對學(xué)生所提出的符合史實的思想等，要給予一定的鼓勵，要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師只有在教學(xué)中實事求是，結(jié)合學(xué)生實際情況，才可以讓學(xué)生更好地認識人類社會的發(fā)展歷史，促使學(xué)生能夠站在歷史的角度去分析與思考，促進學(xué)生各方面的全面發(fā)展。

三、教師必須正確處理歷史教材與教學(xué)的關(guān)系

對于教材自身來說，無論怎樣的改變，都是不能滿足形式的變化的。對于很多教師來說，歷史教材是落后的。在現(xiàn)代化教學(xué)體系中，教師不能完全依賴于歷史教材，盲目崇拜歷史教材，要學(xué)會多方面地補充自己的知識，學(xué)會用批判的角度來審視教材。對于教師自身來說，要緊跟時代發(fā)展的步伐，全面地充實自身的知識水平，全面提高自己辨別是非的能力。伴隨著知識型時代的快速發(fā)展，教師只有緊跟時代的形式，才會立足于時代之中。

同時，教育機構(gòu)也開始組織各種繼續(xù)教育等形式，全面加強教師知識水平。繼續(xù)教育是教師充實自我的最佳方式，要知道，只有知識水平高的教師，才可以正確地處理歷史教材與教學(xué)的關(guān)系，才會盡自己最大的能力，批判教材中的不足，結(jié)合自身知識水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

在歷史教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)中針對教材講教材，教學(xué)過程圍繞著教材轉(zhuǎn)?？梢哉f，教師受教材的影響根深蒂固，不能跳出教材的局限性，這導(dǎo)致教材成為束縛手腳的鐐銬。同時很多教師不能統(tǒng)領(lǐng)駕馭教學(xué)過程，過于刻板講授教材內(nèi)容，不敢過分地發(fā)表自身的看法。對此，只有合理地處理好歷史教材與教學(xué)的關(guān)系，才可以更清楚地了解歷史教材的局限性，才可以更深刻地認識到教材是達到教學(xué)目的的最重要的方式。

其次，對于教師自身來說，只有不斷加強自身知識水平，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，才可以在教學(xué)的基礎(chǔ)上全面地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性，結(jié)合時代的發(fā)展辦好教學(xué)。

最后，教師結(jié)合學(xué)生自身的情況，制定適合的教學(xué)過程。只有這樣，教師才可以促進學(xué)生以歷史的角度認識社會發(fā)展的過程，認識人與人、人與自然，以及人與社會的關(guān)系，才可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中提高自身的素質(zhì)，樹立正確的人生觀以及價值觀。