李成興（湖北省荊州市沙市實驗中學）

中學數學分層教學的幾點思考

李成興
（湖北省荊州市沙市實驗中學）

分層教學教育思想的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，其目的在于通過分層教學實施因材施教，從而使教學效果達到最優(yōu)化。下面，僅就在教學中的各個環(huán)節(jié)，粗略談一下實施分層教學的策略和方法。

一、課前預習分層教學策略

依據新課程標準的相關規(guī)定，回到了最基本的出發(fā)點：“促進全面持續(xù)和諧的發(fā)展”，學生學習數學的過程是一個快樂的過程，在課堂中，學生是學習的主體。所以數學教師的教育重點并不在如何講課上面，而是要放在如何讓各個層次的學生都能學有所得上。我們的教學要為每個學生留有最充足的思考余地，從而使他們更好地獲取更多的數學知識。學生進行數學知識的預習過程中，能夠按照下列層次開展預習。

1.低層次的學生，只需要復習舊知識，預習新知，做針對性的練習。

2.中等成績的學生，完成舊知回顧，設置探究問題，合作歸納新知，參照課本例題完成課后練習，然后找出自己疑難點。

3.尖子生，完成復習舊知，設置探究發(fā)現式問題，自主歸納總結新知，自主完成導學案中的練習。

數學老師還可以根據教學的實際情況，把教學計劃提前提供給學生，這樣學生能夠及時對預習情況進行反饋，教師也能夠根據他們的預期效果從而科學地界定自身的教學目標以及教學方式，從而調整教案內容。

二、課堂教學內容分層次教學策略

1.數學教師要根據學生的不同層次進行學案的編寫，作為學生的學習指導，學生在學習過程中，可能會遇到多種問題。這樣就能夠很好地開展及時有效的課堂討論。教師要提前閱讀相關的學習內容并且科學地補充學案，使學案具有個性化的特色。

2.教師在課堂中創(chuàng)設問題情境，引導學生認定目標，學生進行獨立學習，生成本節(jié)課的重難點。

3.課堂中成立交流小組。小組中存在的問題當作開展問題討論中的重中之重。

4.課堂中解決問題。對價值和有爭議的問題進行全班交流討論。教師要在適當的時候進行點撥與指導。

5.訓練鞏固。教師要在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導作用，以進一步落實本節(jié)課的學習效果。

三、作業(yè)練習分層教學策略

在數學分層教學環(huán)節(jié)中。分層次地進行練習、布置作業(yè)是其中的一個重要組成部分，無論是預習練習還是課堂作業(yè)題都是要由易到難、逐次推進。在練習中，對高層次的學生，要求他們進行獨立完成作業(yè)和練習，以提高其靈活運用知識的綜合能力為目標進行練習，要以學生的創(chuàng)造性為主，并且能夠完成新知識的預習任務。對中等層次的學生，主要是鞏固理解為主，增強學生的強化訓練，提高練習的質量，盡可能地完成新知識的預習任務。也可以鼓勵中等學生選做一些高層次學生的練習題，數學老師可以對個別有困難的學生個別指導，爭取該層次的學生都能夠獨立完成練習。初級層次的學生要以基礎練習為主。掌握練習的知識主線，可以讓該層次的學生選做一些中層次學生的練習題和作業(yè)，且應做到以鞏固基礎知識為主，預習新知識為輔。

在題目的安排上主要是加強學生的基礎，讓學生掌握最基本的數學知識，在后面的練習題可以是選做題目，讓學生根據自己掌握的情況和自己的學習能力選擇。在這個過程中要讓每個學生都有所得。這種作業(yè)、練習分層教學的策略可以大大減少作業(yè)的抄襲現象，從而更好地培養(yǎng)他們的能力，強化他們的學習效果。

四、數學考試分層教學策略

考試是檢驗教師教學效果和學生學習成果的一種重要渠道，學生的考試成績是最有說服力的，最能反映學生對數學知識的掌握程度。同時也能發(fā)現學生在學習數學的過程中，存在的問題與不足。我們可以針對學生的數學成績進行分析、尋找原因：基礎知識掌握得不好，還是數學思維的方式不對，并在以后的教學過程中做到有的放矢、因材施教。中學數學分層教學的實施過程中，每個階段的考試應該具備本階段考試的特點。如學校可在一個學期內安排兩次月考，分別安排在期中考試前和期中考試后，這樣可以更好地分析學生在這兩個月所掌握數學內容，從而對這個階段的學生所學的數學內容的掌握狀況進行檢測。分析他們在分析、解決問題以及利用知識等方面的能力，而且還要讓他們在考試中獲得學習數學的自信心，盡可能地提升他們的學習興趣。

此外，從期中考試來看，重點在于檢測前半學期的學習掌握狀況，針對所學習內容設置考試題型，可以設置基礎題型、中等題型以及拔高難度系數比較大的題型，讓全體學生務必要全部做完最基礎的題，中等成績的學生解決中等水平的數學題，初級學生選擇做能做的習題解答，難度比較大的題只讓高水平的學生來解答。在最后階段的期末考試中，要實行統(tǒng)一命題統(tǒng)一考試的模式，主要是檢測學生在學習范圍內的數學內容以及運用情況，及檢測他們掌握運用知識的能力。這種考試方法檢測了他們的學習情況，更有利于激發(fā)學生的進取心。

在具體的實施中，我們應該根據學生對知識的掌握情況，以及在教學過程中出現的一些問題，實時地調整自己的教學策略，對學生進行分層教學，以使每個學生都能學有所獲。

·編輯段麗君