李英歌（吉林省四平市伊通滿族自治縣大孤山鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校）

如何活化初中語(yǔ)文課堂

李英歌
（吉林省四平市伊通滿族自治縣大孤山鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校）

新課改后，初中語(yǔ)文課應(yīng)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感的三維培養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生能力的鍛煉，這就要求語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)課堂，活化現(xiàn)有課堂。

語(yǔ)文；方法；活化

要讓課堂真正成為學(xué)為中心、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，就需要活化語(yǔ)文課堂教學(xué)，更需要靈活的教學(xué)手段，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。為了讓學(xué)生“活”起來(lái)，可以嘗試以下方法：

一、以“巧”化難

為了活化課堂，最大限度地吸引學(xué)生，教師要調(diào)整好教學(xué)思路，教學(xué)時(shí)通過(guò)抓準(zhǔn)閱讀中的關(guān)節(jié)點(diǎn)，打破文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行串講，力求抓住“動(dòng)一身”的“一發(fā)”，聚焦一點(diǎn)，洞照全篇。引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進(jìn)去，再讓學(xué)生由里及表、由深到淺地走出來(lái)。

如教學(xué)《臥看牽牛織女星》一課時(shí)，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)就是一幅圖，畫(huà)出銀河系，牛郎星，織女星，地球，太陽(yáng)系的相對(duì)位置，以此為中心進(jìn)行講解，讓學(xué)生既了解了天體知識(shí)，又掌握了科學(xué)小品文的特點(diǎn)，兼顧了文學(xué)性和知識(shí)性的統(tǒng)一，具有趣味性，哲理性。整節(jié)課著眼于文本，著眼于學(xué)生，以學(xué)生的視角去發(fā)現(xiàn)，理解，感悟，輕松地解決“學(xué)”的問(wèn)題。

二、借“題”發(fā)揮

這里的題，指的是題材。也就是教師按照教材特點(diǎn)，選編同一題材的經(jīng)典名篇，作為課堂教學(xué)的輔助和延伸。

如教學(xué)《孔乙己》一課，為進(jìn)一步幫助學(xué)生理解魯迅作品中的看客現(xiàn)象，教師在組織解讀文本之后，補(bǔ)充《阿Q正傳》《藥》等作品供學(xué)生閱讀，并及時(shí)交流引導(dǎo)。這一過(guò)程擴(kuò)充了同類題材的信息量，完善了學(xué)生頭腦中同類知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)一步加深了對(duì)魯迅作品主題的理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，在比較中提升。通過(guò)這樣的借“題”發(fā)揮，使學(xué)生達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

三、運(yùn)“影”引趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以選擇適當(dāng)?shù)挠耙曌髌纷鳛榻庾x文本的重要手段，優(yōu)秀的影視作品對(duì)凈化人的心靈的功能和語(yǔ)文教學(xué)是相通的，能進(jìn)一步促進(jìn)情感交流。

當(dāng)學(xué)生觀看世外桃源畫(huà)面的美麗美好時(shí)，內(nèi)心涌動(dòng)的情感遠(yuǎn)勝于教師的說(shuō)教；當(dāng)欣賞歷屆“大學(xué)生辯論賽”的精彩實(shí)況時(shí)，學(xué)生渴望加強(qiáng)口語(yǔ)交際來(lái)展示個(gè)人魅力的愿望變得強(qiáng)烈；當(dāng)品鑒《竇娥冤》時(shí)，學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的向往又一步加深；當(dāng)閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義；當(dāng)學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)告訴學(xué)生什么是真正的成功……一組組的影視鏡頭與文字交相輝映，使學(xué)生從文字中讀出味道，從熒幕形象中陶冶情操，構(gòu)筑美好的精神世界。

四、以“情”為橋

以“情”為橋，在教學(xué)中，憑借情感來(lái)渲染特定的情境，讓學(xué)生從中受到情的感悟、理的啟迪。

如在教學(xué)《背影》前，布置學(xué)生搜集有關(guān)父愛(ài)的美文、歌曲、名言，激起學(xué)生對(duì)父親的崇敬之情，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基調(diào)。新課伊始，在韓紅《天亮了》的歌曲聲中，給學(xué)生講述歌聲背后隱藏著的催人淚下的故事。當(dāng)講到在生死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子時(shí)，學(xué)生們的眼里閃動(dòng)著晶瑩的淚花，他們懂得了天下的父母親情是神圣的，很快進(jìn)入課文情境，用充滿激情的朗讀贊美了偉大的父愛(ài)。

隨后，學(xué)生們紛紛朗誦贊頌親情的感人故事、詩(shī)歌，情感再一次升華。當(dāng)響起《父親》的歌曲時(shí)，學(xué)生們眼含熱淚用一句話表達(dá)對(duì)父親的感恩之情。整節(jié)課師生都沐浴在親情力量之中，顯現(xiàn)出濃郁的人文主義色彩。

五、以“活”促活

社會(huì)生活是個(gè)大舞臺(tái)，每天上演著不同的人間百態(tài)。形形色色的蕓蕓眾生，就像一本天然的教科書(shū)。只要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的最大活化。

比如每天觀察一個(gè)生活特寫(xiě)鏡頭，采擷記錄《生活漫記》，可以幫助學(xué)生學(xué)好作文，多抒發(fā)真情實(shí)感；幫助父母接電話、招待客人，可以幫助學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)交際，培養(yǎng)溝通交流能力；觀看演出或是爬山看海，可以幫助學(xué)生體會(huì)書(shū)中歲描繪的眾多意境；多關(guān)注街邊的宣傳語(yǔ)廣告牌，或許可以學(xué)到幾句美文佳句……凡此種種，又怎么不是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的活化與延伸？

六、以“讀”代講

語(yǔ)文課，或初讀感知，或理解句意，或走進(jìn)人物內(nèi)心世界，教師要始終以讀為本。讀的方式不同，要求也不同：整體感知課文時(shí)，用的是“自讀課文”；拋出問(wèn)題，需要細(xì)心思考時(shí)，用的是“默讀課文”；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界時(shí)，用的是細(xì)讀課文、勾畫(huà)、寫(xiě)批注的方式；在需要回歸整體，豐滿人物形象時(shí)，則讓學(xué)生放聲朗讀。使閱讀的形式不再單一，閱讀的過(guò)程不再乏味。

在這精彩紛呈的讀的過(guò)程中，教師不失時(shí)機(jī)的范讀和引讀，既烘托了課堂的氣氛，又點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，以讀為本，以讀促情，讀得有層次，讀得有特色。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生真真切切地走進(jìn)人物的內(nèi)心，讓師生與文本對(duì)話不再是走過(guò)場(chǎng)，讓語(yǔ)文課堂真正的鮮活起來(lái)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)必須注重活化課堂，讓語(yǔ)文課堂成為尊重個(gè)性、關(guān)注差異、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和生命健康成長(zhǎng)的人生驛站！

［1］南國(guó)農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.電化教育研究，2001（8）.

［2］張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀［J］.教育理論與實(shí)踐，2001（9）.

·編輯丁可楣