張海印

（吉林省公主嶺市雙城堡中學(xué)）

初中語文導(dǎo)讀方法初試

張海印

（吉林省公主嶺市雙城堡中學(xué)）

怎樣更好地進(jìn)行語文教學(xué)，培養(yǎng)出有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力的人才，這一直是許多語文教師不斷努力探討的問題。就“讀”而言，我認(rèn)為更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

葉圣陶說得好：“授之以魚，不若授之以漁?！苯虝?huì)學(xué)生“捕魚”的方法，對(duì)于教者來說，則要難得多，既要讓學(xué)生知道“魚”在哪里，又要讓他們自己把“魚”捕撈上來，是個(gè)慢功夫，需要足夠的時(shí)間、方法和耐心。但是，“教的目的是為了不教?！薄拔覀儜?yīng)有長遠(yuǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生終生受益?！睂?duì)于語文教師來說，如何處理“教”與“不教”的關(guān)系，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自己“捕魚”的本領(lǐng)呢？幾年來，我的做法是：講讀課文教師“教”，自讀課文學(xué)生“練”。也就是在“教”的時(shí)候，從宏觀上根據(jù)不同文體有意識(shí)地按學(xué)習(xí)規(guī)律去引導(dǎo)，不斷地總結(jié)分析文章的方法和寫作的思路，再從微觀上啟發(fā)學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及解決問題的關(guān)鍵。這就像體育課上所說的教師的“示范”動(dòng)作一樣。然后，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立操作，去實(shí)踐——把自讀課文交給學(xué)生，讓他們上講臺(tái)講課。要想讓學(xué)生的這個(gè)風(fēng)箏飛得高遠(yuǎn)，教師就要把握好手中的這條線——靈活多變的導(dǎo)讀方法?？偟闹笇?dǎo)思想是分類編導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥。即按照自讀課文的體裁歸屬分成幾類，再編之以讀，導(dǎo)之以法。

學(xué)生自學(xué)匯報(bào)的形式取決于教師的導(dǎo)讀方法。常用的方法有以下幾種。

一、分解導(dǎo)讀法

教師對(duì)一篇文章進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，制作“題條”，安排幾名學(xué)生分擔(dān)講課任務(wù)。例如，第一人解題及作者介紹；第二人從宏觀把握文章結(jié)構(gòu)安排及中心思想（總體框架）；第三人指出文章應(yīng)落實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)：字、詞和修辭方法等；第四人分析課文內(nèi)容，指出分析的重點(diǎn)段落內(nèi)容和提出難點(diǎn)問題由大家討論。有時(shí)可視情況，由幾個(gè)人擔(dān)任此項(xiàng)任務(wù)，互相補(bǔ)充。最后由一名學(xué)生總結(jié)寫作特點(diǎn)及練習(xí)處理（也可幾人完成）。而在安排個(gè)人匯報(bào)的專題時(shí)，配一個(gè)組的人員同時(shí)做準(zhǔn)備，作出補(bǔ)充或更正。每人一學(xué)期分項(xiàng)練一次之后，用“自讀”課文，每人再完整地講一篇或兩篇文章。

在學(xué)生講課時(shí)，教師是學(xué)生。在學(xué)生爭辯不清的問題上，教師適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的解題思路。這樣上完一節(jié)課后，學(xué)生的積極性高了，學(xué)習(xí)的興趣濃了。每位學(xué)生都很重視自己的一次“表演”機(jī)會(huì)，都很認(rèn)真地完成自己的任務(wù)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生分析思考能力和培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、整體導(dǎo)讀法

要求全體學(xué)生課外自行閱讀，做自學(xué)筆記，課內(nèi)匯報(bào)自學(xué)的文體內(nèi)容、過程及收獲。目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)方法，知道怎么學(xué)和學(xué)什么，這是一種從宏觀入手的學(xué)習(xí)方法。

三、問題導(dǎo)讀法

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可以采用一系列帶有邏輯關(guān)系的問題來組織對(duì)課文內(nèi)容的研究，看誰對(duì)本段內(nèi)容設(shè)置出有價(jià)值的問題。提法得當(dāng)是關(guān)鍵，自己能理解并能做出正確的答案是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生提出一連串的問題后，教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)問題加以選擇、加工、整理，使其具有更強(qiáng)的針對(duì)性和更精的準(zhǔn)確度。經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，能使學(xué)生養(yǎng)成帶著問題閱讀文章的良好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的分析能力和概括能力。

四、示范導(dǎo)讀法

對(duì)于自讀課中難度較大的文章，在進(jìn)行段落分析上，由教師講讀一段后，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)，著重討論老師是如何入手分析，落實(shí)到哪些詞句上，提出的問題先后順序有什么意圖等。引導(dǎo)學(xué)生從中把握分析文段應(yīng)該按照什么思維規(guī)律進(jìn)行，抓住并理解文段中關(guān)鍵語句及評(píng)價(jià)人物和作為的方法等。接下去再由學(xué)生分析一段，再由大家共同評(píng)點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行這種訓(xùn)練，能提高全體學(xué)生的分析能力，也會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

五、測度導(dǎo)讀法

這是一種完全獨(dú)立自學(xué)并檢查成果的學(xué)習(xí)方法。教師編印導(dǎo)讀題進(jìn)行開卷測試，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)，在課堂上完成。這是對(duì)前面單項(xiàng)訓(xùn)練的綜合驗(yàn)收，既是教師對(duì)學(xué)生能力的考核，又是學(xué)生對(duì)自己水平的衡量，是不可缺少的訓(xùn)練環(huán)節(jié)和訓(xùn)練方法。

教育學(xué)家張志公同志贊賞“導(dǎo)讀”，他說：“我喜歡‘導(dǎo)讀’這個(gè)說法……處理好‘導(dǎo)’和‘讀’的關(guān)系是教學(xué)工作中一件十分重要的事，這里邊既有教育科學(xué)，又有教學(xué)藝術(shù)，但歸根結(jié)底是個(gè)教育思想問題?！畬?dǎo)’的任務(wù)是使‘讀’者讀得更好，終于能夠自己去讀?！畬?dǎo)讀’不是‘代讀’的，‘代讀’容易，‘導(dǎo)讀’難，但于‘讀’者大有益處?！?/p>

讓我們不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改革教學(xué)方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，學(xué)生學(xué)會(huì)“打魚”的本領(lǐng)后，終生受益，就永遠(yuǎn)有鮮“魚”吃。

·編輯 魯翠紅