方蓉

（安徽省蕪湖市無(wú)為縣大江中學(xué)）

體驗(yàn)學(xué)習(xí)下的高中生物教學(xué)探討

方蓉

（安徽省蕪湖市無(wú)為縣大江中學(xué)）

新課改指出，高中生物教學(xué)應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)自我認(rèn)知、促進(jìn)自我發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，還凸顯過(guò)程和方法。近年來(lái)，涌現(xiàn)出多種教學(xué)方法，并產(chǎn)生了巨大影響，其中最為突出的便是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的基本特點(diǎn)，并在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)能力中發(fā)揮著不容忽視的作用。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)；高中；生物教學(xué)

生物作為高中教育教學(xué)的基本學(xué)科，在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，除要講授生物學(xué)理論外，還應(yīng)借助實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)培養(yǎng)自主探索與協(xié)作能力，通過(guò)資料收集、信息數(shù)據(jù)剖析、觀點(diǎn)陳述等來(lái)鍛煉邏輯分析能力，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。筆者結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)理論，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式下，淺談高中生物教學(xué)策略。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要指代學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷觀察、剖析和探索的流程，從行為活動(dòng)和內(nèi)心情感切身體會(huì)教學(xué)活動(dòng)，借助感官體驗(yàn)與親身經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)者從事物表面認(rèn)知跨越至理論解讀，形成專屬于自己的看法，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)鞏固知識(shí)，升華情感。

親身經(jīng)歷、直觀感受是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，其中親身經(jīng)歷與直觀感受是指心靈體驗(yàn)。從這一層面而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可促進(jìn)自我發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可學(xué)生的主體性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是不可撼動(dòng)的主導(dǎo)者，逐漸轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)將目光投入到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，如何借助多媒體促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展，充分準(zhǔn)備，刺激學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生完全、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，要求教師應(yīng)明確學(xué)生的內(nèi)心訴求，給予合理幫助。

二、高中生物教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略

（一）構(gòu)建具體、真切的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與性

1.依托生活實(shí)際構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

整合生物理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活，刺激求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富生活閱歷，增加情感體驗(yàn)，強(qiáng)化知識(shí)轉(zhuǎn)換，形成科學(xué)的自然觀。同時(shí)，生活化教學(xué)還可開闊視野，提升社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。例如，講授水和無(wú)機(jī)鹽這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)下述問(wèn)題：食物如果過(guò)咸，通常會(huì)口渴，這是為什么？運(yùn)動(dòng)后為什么建議補(bǔ)充鹽水？利用飲料取代飲用水是否可行。再提出上述問(wèn)題后，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，高度集中，相互討論，進(jìn)而引出本節(jié)內(nèi)容。

2.依托生物學(xué)發(fā)展史構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

依托生物學(xué)發(fā)展史開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能夠豐富和加深學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，全面理解生物概念，掌握生物發(fā)展。依托生物學(xué)發(fā)展史開展思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的艱辛，珍惜和進(jìn)一步剖析理論成果，激發(fā)探索欲望，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探索能力

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基本組成，且生物學(xué)理論建立在實(shí)驗(yàn)之上，實(shí)驗(yàn)是一種重要的解讀生命科學(xué)現(xiàn)象、探究理論知識(shí)的手段。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)探究，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，除可增強(qiáng)觀察能力、鍛煉動(dòng)手能力外，還可幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、端正的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生主動(dòng)、切身參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這是一種基本的體驗(yàn)學(xué)習(xí)手段。例如，還原糖鑒定這節(jié)教學(xué)，筆者可帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)下述實(shí)驗(yàn)：首先，設(shè)定問(wèn)題情境，糖類作為生物體的基本能源物質(zhì)，眾所周知，糖類攝取情況關(guān)乎身體健康，那我們?nèi)绾谓柚侠淼膶?shí)驗(yàn)方法來(lái)探究、判斷食物內(nèi)部是否存在還原糖；然后，要求學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，依托資料獨(dú)立設(shè)計(jì)鑒定方案，規(guī)范開展，教師從旁指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出疑問(wèn)，與教師和學(xué)生一起探討，糾正錯(cuò)誤想法，得到正確結(jié)論。

（三）開展組織合作學(xué)習(xí)，合理應(yīng)用多媒體

合作學(xué)習(xí)可強(qiáng)化感情交流，有利于融洽、友好關(guān)系的構(gòu)建。合作交流還可幫助學(xué)生克服緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言，不僅可增強(qiáng)參與意識(shí)，鍛煉交往能力，還可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開闊視野，對(duì)知識(shí)形成清晰認(rèn)識(shí)。為此，生物教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的合作學(xué)習(xí)舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集體參與，積極互動(dòng)。另外，多媒體包含大量的文字、視頻，可從直觀層面來(lái)展現(xiàn)理論知識(shí)，可沖破時(shí)空束縛，填補(bǔ)學(xué)生直觀感受欠缺的不足，還可提升學(xué)習(xí)熱情。例如，教授血糖調(diào)節(jié)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生自主構(gòu)建相應(yīng)的物理模型，以四人為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，劃分多個(gè)小組，開展合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員獨(dú)立查閱和搜集課內(nèi)外材料，分工合作，借助色卡模擬和演示人體內(nèi)部的血糖調(diào)節(jié)體系，待完成小組任務(wù)后，在班級(jí)上展示各種成果，提出疑問(wèn)，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，若想順利推廣、有效運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，則要求生物教師為學(xué)生構(gòu)建具體的情景，創(chuàng)造廣闊的體驗(yàn)空間。為實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在開展之前，教師應(yīng)巧妙設(shè)備、全面思考，掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，具備較強(qiáng)的感知能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理引導(dǎo)，進(jìn)而收獲理想的學(xué)習(xí)成果。

［1］白翠玲.新課標(biāo)下高中生物教師主導(dǎo)性教學(xué)探討［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2015，17（8）：164-165.

［2］張微華.體驗(yàn)學(xué)習(xí)下的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐研究［D］.華東師范大學(xué)，2014.

·編輯 魯翠紅