龔玉秀

（重慶市第49中學(xué)）

概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

龔玉秀

（重慶市第49中學(xué)）

在新課程改革之后，高中生物教學(xué)增加了一些新的教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決問題的能力得到有效的提升，在概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生也能夠利用概念圖完成生物知識的分類和總結(jié)，這樣更利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。

一、幫助學(xué)生整理思路

在高中生物教學(xué)過程中，教師一定會在開展教學(xué)工作之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，若將概念圖作為輔助性備課工具，那么就能提前對生物知識進(jìn)行整理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也能使學(xué)生更快地理清學(xué)習(xí)思路。在高中生物中有很多知識是十分適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師只需要做好引導(dǎo)作用即可，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生對高中生物每個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，在學(xué)生構(gòu)建的過程中教師只需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，適當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生即可，這樣才有利于學(xué)生之后的生物學(xué)習(xí)。

二、改變學(xué)生認(rèn)知方式

在概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師可以利用概念圖將生物知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，這樣就能有效地達(dá)到改變學(xué)生認(rèn)知方式的目的，尤其是在新課程改革之后，教師可以更加直接地將生物知識展現(xiàn)在概念圖中，并且還能充分利用概念圖的層級關(guān)系，來幫助學(xué)生將生物知識與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合。以往在學(xué)生剛開始接觸概念圖時，學(xué)生往往過于依賴教師，若教師能夠及時改變學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生理解概念圖的構(gòu)建方法，這樣學(xué)生就能獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)會整理歸納總結(jié)

在概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)過程中，最主要的就是要讓學(xué)生學(xué)會整理、歸納、總結(jié)生物知識，因?yàn)楦咧猩磳⒚媾R人生中最重要的考試，教師可以通過指導(dǎo)的方式讓學(xué)生對自己所學(xué)的生物知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，如生態(tài)系統(tǒng)、消費(fèi)者、生產(chǎn)者、食物鏈、營養(yǎng)級等。另外，在學(xué)生利用概念圖完成生物知識的總結(jié)、歸納之后，教師可以根據(jù)學(xué)生完成的概念圖對其進(jìn)行評價，指出學(xué)生哪個地方的總結(jié)不夠詳細(xì)并加以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生多使用概念圖完成知識的分類、整理，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主構(gòu)建概念圖的習(xí)慣，這樣才更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，在概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)過程中，教師在課堂教學(xué)中一定要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，才有可能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主構(gòu)建概念圖初期可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，這時教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方式。

·編輯 魯翠紅