陳靜

（浙江省平陽中學）

問題式教學驅動課堂進程

陳靜

（浙江省平陽中學）

高考的一輪復習知識范圍廣、寬度大，尤其是元素化合物的復習，學生有時會覺得化學太瑣碎，方程式太難記，總覺得化學既有理科思維，還要死背一些東西，容易造成復習疲勞，復習效果大打折扣。如果能在課堂中設計一些探究式問題，在解決問題的過程中逐漸呈現(xiàn)知識，讓學生去回憶，去思考，完成自我復習，自我提升，這樣就能避免復習課堂枯燥化，使學生饒有興趣地復習知識。

新課程倡導學生自主解決問題，提高學生解決問題的能力。因此，我們要引導學生以“問題解決”者的身份，圍繞“提出問題—分析問題—解決問題”展開思考、討論和學習，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，讓學生帶著問題去完成學習，因此，教師需要對整節(jié)課的內容進行宏觀調控，設置梯度問題，層層遞進，讓學生在不斷的釋疑中得到快樂。

一、在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

古人云“學貴有疑”，傳統(tǒng)課堂已經習慣了教學生怎樣回答問題。要想將知識融入學生自身的知識體系中，就必須讓學生學會生疑。新教材中為學生的思考提供了廣闊的空間，如“交流討論、問題探討、思考與討論”等欄目的設計，其目的不僅僅是引發(fā)學生思考，更重要的是教學生提出問題。

首先，要留給學生思考的時間，多給學生提出問題的機會，培養(yǎng)學生質疑和提問的習慣，這就要求我們教師改變思想，敢于放手，把課堂還給學生，把時間留給學生。化學是一門實驗科學，既然是實驗，就伴隨著成功和失敗，當學生或者老師實驗失敗時，我們不應該簡單搪塞過去，而應抓住這個契機，跟學生一起討論失敗的原因，找到解決辦法，此時恰恰是培養(yǎng)學生問題意識的最佳時機，而且也是新知生成的最佳時機，此時教師要抓住機會，給學生充分的質疑答疑時間，從而實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

例如，在復習硝酸性質時，我先提出一些問題：（1）1 mol Cu與含2 mol H2SO4的濃硫酸反應,Cu能否完全溶解?為什么？溶液中存在哪些離子？由于上節(jié)課剛復習過硫酸的性質，所以學生很快就得出結論：因為反應過程中硫酸的量減少變稀，反應停止，此時溶液中存在Cu2+、SO42-、H+。

（2）那么往其中加入一種鹽可以使Cu繼續(xù)溶解，那么可以是什么鹽？為什么？

學生思考、討論：硝酸具有強氧化性，加入硝酸鹽，就可以繼續(xù)氧化Cu（3Cu+8H++2NO3-=3Cu2++2NO↑+4H2O）。學生對于金屬與硝酸反應有了進一步的認識。

討論完畢后，繼續(xù)提出第一些問題：3 mol Cu與含2 mol HNO3的稀硝酸溶液反應，Cu能否溶解完全？為什么？

學生交流討論，并指定一位學生發(fā)言：不能完全溶解，因為硝酸所提供的H+不夠。那么為了使Cu溶解完全，還需向該溶液加入多少H2SO4？學生很快得出還需要3 mol H2SO4。

通過上述問題的討論并解決，學生完成了對硝酸性質的復習，并加深了對于金屬與硝酸反應的認識，在反應中參加反應的硝酸一部分做氧化劑，一部分還是以NO3-的形式留在溶液中。金屬與HNO3、H2SO4混合酸反應時，應根據(jù)該反應的離子方程式，根據(jù)溶液所提供的總H+和NO3-的物質的量做出過量判斷，再進行相關計算。這樣學生就實現(xiàn)了對已學知識的鞏固和提升。

二、在教學中向學生不斷滲透思考問題、分析問題的精神

培養(yǎng)學生的問題解決能力，其本質是讓學生運用已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。一些學生不知道怎么分析問題，經常采用試的方法，答對了，瞎貓碰死耗子，答不對，束手無策；還有的學生采用過篩子的方法，好比用一串鑰匙開一把鎖，逐一嘗試，事倍功半。因此，教師必須有意識地指導學生分析思考問題的方法，幫助學生掌握解決問題的基本思路，教會學生正確歸納問題的類型，分析問題的性質，有利于弄清問題間的關系，從而選擇正確的思維方法。高中化學問題復雜多樣，按照問題的性質可大致分為：解釋性的、辨析性的、推測性的等；按照學生在認知過程中所起的作用可分為：背景性問題（為學生的認知活動提供相應的準備性知識，如課前回顧）、中心認知問題（需要學生在一節(jié)課中認知、解決的主要問題，也就是一節(jié)課的重點知識）和鞏固性問題（需要學生利用學過的知識解決實際應用的問題）等。選擇正確、合理的思維方法是解決問題的關鍵?；瘜W問題的解決既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維；既可采用演繹法，也可采用歸納法。如學習某一族元素時，可以采用從特殊到一般的歸納法；學習C時可以采用發(fā)散思維形成與C有關的一個網。針對不同情況，教師應該經常選擇典型性問題分析、示范，讓學生在模仿中學習，在學習中掌握方法，形成能力。

三、提高學生解決問題能力，發(fā)展學生認知能力

課堂教學的落腳點是讓學生能夠運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題。一節(jié)課，學生掌握得怎么樣，要看學生能不能開動思維機器，能不能主動參與知識的建構，能不能發(fā)表獨到的見解。簡單地說，就是能不能有效地去自主建構。引發(fā)認知沖突，鼓勵學生展開想象，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的重要方法。在蘇教版“化學反應原理”呈現(xiàn)的鐵的腐蝕實驗示意圖，如果只從表面分析，很容易得出：析氫腐蝕由于產生H2，導管中壓強增大，液面下降；吸氧腐蝕消耗O2，導管內壓強減小，液面上升，圖示結果與理論分析完全吻合。如果動手做一做，結果出人意料：析氫腐蝕在開始時很難觀察到有氣泡冒出，明顯的現(xiàn)象是液面上升的速度比吸氧腐蝕快得多，從而使學生產生強有力的認知沖突，動態(tài)生成真問題，既加深了學生對析氫腐蝕和吸氧腐蝕的理解，也使學生產生了強烈的問題探究意識和濃厚的學習興趣。組織學生進行小組合作，展開討論，能有效培養(yǎng)學生的問題解決能力，特別是發(fā)散思維能力。學生圍繞主題發(fā)表自己的見解，盡可能多地提出對問題的看法和解決方案，允許并鼓勵學生利用別人的設想來完善自己的想法。一個學生的智力活動帶動、促進另一個學生或一群學生的智力活動，達到共同成長的目的，開闊了學生思維，提高了課堂效率。如化學實驗裝置的替代、實驗現(xiàn)象的分析等都是培養(yǎng)學生問題解決能力的好主題。

興趣是最好的老師，一節(jié)課要提高它的效率，就必須要吸引學生的興趣，我們可以根據(jù)每節(jié)課的特點采用實驗探究、生活化學及問題討論的方式去激發(fā)學生的興趣，把學生的心留在課堂中。復習課在學生的學習中非常重要，我們在引導學生復習的時候，可以向學生展示物質知識可能的呈現(xiàn)方式，對已有知識體系進行重新整合運用來獲取更多的知識外延，讓學生真正體會到“溫故而知新”。

加里·D·鮑里奇.有效教學方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

·編輯 魯翠紅