賀瑞萍

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾第一中學(xué)）

淺談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

賀瑞萍

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾第一中學(xué)）

當(dāng)今時(shí)代對(duì)高中生的素質(zhì)要求越來(lái)越高，不僅需要高中生掌握專業(yè)的技術(shù)知識(shí)，對(duì)高中生的創(chuàng)新能力、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。情境教學(xué)法的特點(diǎn)是生動(dòng)形象、吸引力強(qiáng)，能有效幫助學(xué)生提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中生物的課堂是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

情境教學(xué)法；高中；生物

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，生物技術(shù)體現(xiàn)出它在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，生物技術(shù)成果的應(yīng)用，為經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了巨大效益，并且在環(huán)境保護(hù)、工業(yè)甚至是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也發(fā)揮著重要的作用，生物技術(shù)帶來(lái)的福利是不可想象的。所以，生物技術(shù)開(kāi)始不斷被大眾所接受和重視，人們對(duì)生物技術(shù)的好奇心理和學(xué)習(xí)心理日益強(qiáng)烈。生物科技教學(xué)成為推廣生物技術(shù)的重要途徑，改善生物教學(xué)的方法對(duì)生物技術(shù)的培養(yǎng)和生物技術(shù)興趣的培養(yǎng)有著重要作用，將情境教學(xué)法應(yīng)用到生物教學(xué)中是一個(gè)有效方法。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法，主要指通過(guò)情境達(dá)到教學(xué)目的的方法。教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，大量進(jìn)行情境描述和情境模擬，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和情境緊密結(jié)合。這種方法能讓知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)化、形象化，在學(xué)生腦中留下深刻印象，在腦中形成立體的記憶，從而幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識(shí)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，首先，讓學(xué)生成為課堂的主體。情境教學(xué)法在教學(xué)中需要進(jìn)行大量的情境模擬，這就告別了枯燥的“滿堂灌”教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到課堂的情境模擬當(dāng)中，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，這能幫助學(xué)生提升自己的創(chuàng)新能力和探索能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與他人交流溝通的能力。其次，幫助學(xué)生形象記憶知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象。情境教學(xué)法的出現(xiàn)，幫助學(xué)生在腦海中建立一個(gè)形象具體的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)，讓知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦中留下深刻印象，幫助學(xué)生記憶這些知識(shí)點(diǎn)且不易遺忘。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于生物課堂

1.情境教學(xué)法要具備學(xué)科特點(diǎn)

情境教學(xué)法不能脫離學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，不能忽略教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境模擬，這不僅會(huì)影響情境教學(xué)法的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)造成誤解，不能掌握生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在使用情境教學(xué)法時(shí)，要做到充分備課，了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握教材的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)和模擬，有目的、有效果地使用情境教學(xué)法，而不能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)情境設(shè)計(jì)的難易程度決定情境教學(xué)法的用法。例如，在對(duì)基因工程這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)基因概念的引入和對(duì)轉(zhuǎn)基因進(jìn)行情境模擬調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)行基因工程重難點(diǎn)的教學(xué)。教師通過(guò)引入生活范例，讓學(xué)生了解基因工程，變復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以對(duì)轉(zhuǎn)基因食品進(jìn)行提問(wèn)，還可以讓學(xué)生思考為什么我國(guó)法律禁止轉(zhuǎn)基因食品流入市場(chǎng)。這些都是情境教學(xué)法的成功應(yīng)用。

2.情境教學(xué)法要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

情境教學(xué)法和實(shí)踐是密不可分的，要讓學(xué)生真實(shí)感受教學(xué)情境，就要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能更好地感知情境。這樣，情境教學(xué)法才能發(fā)揮其效果和作用。情境教學(xué)法怎樣加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？首先，在設(shè)計(jì)情境時(shí)教師要注意情境的體驗(yàn)性，考慮這個(gè)情境是否能讓學(xué)生充分進(jìn)入到情境中，是否具有可操作性，這是情境教學(xué)法發(fā)揮作用的重要細(xì)節(jié)。

其次，情境教學(xué)法要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這是情境教學(xué)法加強(qiáng)實(shí)踐能力的重要表現(xiàn)。情境教學(xué)結(jié)合生活細(xì)節(jié)，能給學(xué)生以親切感，更重要的是能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，做到學(xué)以致用。生活實(shí)際和生物知識(shí)的緊密結(jié)合，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)生活技能，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為例，教師可以從實(shí)際入手，引出細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物，如唾液、雞蛋清。這些都是緊密聯(lián)系生活的物體，而且方便易得，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐提供了方便。教師可以進(jìn)行以下提問(wèn)：第一是人的唾液為什么可以分辨出酸、甜、苦、辣？第二是臭雞蛋的蛋清狀況和新鮮雞蛋的蛋清有什么不同？為什么？這些都可以讓學(xué)生在生活中找到實(shí)踐物體進(jìn)行探索，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物有了一定了解，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，既加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力又保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

總之，情境教學(xué)法應(yīng)用于生物教學(xué)是一個(gè)進(jìn)步，它豐富了生物課堂，提升了生物課堂學(xué)習(xí)效率，是值得提倡的教學(xué)方法。

［1］周康祥.教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用淺談［J］.讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014.

［2］王桂秀.淺談高中生物課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用［J］.課程教育研究：新教師教學(xué)，2013.

·編輯 孫玲娟