王 旭

（吉林省洮南市永茂鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林白城 137100）

淺析如何在綜合實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

王 旭

（吉林省洮南市永茂鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林白城 137100）

引言

合作學(xué)習(xí)并不只是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種生活態(tài)度，當(dāng)合作學(xué)習(xí)的小組活動結(jié)束時，學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系并沒有停止，他們還在學(xué)習(xí)與生活中為班級營造一個學(xué)生自覺合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這不僅是需要小組合作完成的任務(wù)，還是整個班級都要共同努力才能實現(xiàn)的目標(biāo)。

一、在綜合實踐教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)

除了重視課堂合作探究的訓(xùn)練外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過混雜分組、明確分工和互相合作提高學(xué)習(xí)效率，從而養(yǎng)成不自覺地運用小組合作學(xué)習(xí)來解決生活中問題的習(xí)慣。

1．混雜分組

要讓學(xué)生與更大范圍的人們進(jìn)行合作，而不僅僅是想要合作的人搭檔。因此在合作學(xué)習(xí)中，除了偶爾有機會選擇自己的合作伙伴以外，大部分時間還是在老師指定的混雜小組內(nèi)進(jìn)行。混雜分組的目的不僅僅是鍛煉學(xué)生與形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要學(xué)生體會到多樣的好處，從而在混合的小組中積極要求工作，而不只是勉強接受他。

2．明確分工，積極合作

組內(nèi)成員要有具體的分工，責(zé)任到人。在一個階段，每個人都有相對側(cè)重的一項職務(wù)，擔(dān)任一個具體的合作角色。如，小組討論的組織人、記錄員等，但是，小組中的角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，是每個成員都從不同的位置上得到提高，明白各個角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強合作意識。同時，教師還在積極的對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，并不僅僅局限于固定不變的模式。在綜合實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會和他們不同的人合作。

二、在綜合實踐教學(xué)中怎樣培養(yǎng)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

綜合實踐教要讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。那么，運用什么樣的教學(xué)方法，并針對小學(xué)生的特點來培養(yǎng)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？

1．以合作學(xué)習(xí)為重要形式，提倡學(xué)生主動參與

在學(xué)習(xí)方式，強調(diào)合作學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。強調(diào)教學(xué)的過程同時也是學(xué)習(xí)的過程，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、質(zhì)疑、探究的實施過程中活動積極的勞動體驗。

2．把合作學(xué)習(xí)策略貫穿于自主探究教學(xué)中

在自主探究教學(xué)中，小學(xué)生雖然接觸了自主探究活動中，小學(xué)生雖然接觸了自主探究這一領(lǐng)域，但對探究方法的掌握及展開探究的能力都是和有限的，把合作學(xué)習(xí)落實到自主探究活動中，就變得尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想合作、會合作、樂和作，在合作探究中有效學(xué)習(xí)。

（1）激發(fā)興趣，想合作

對于及教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?！敝挥袧M足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識會是教學(xué)活動帶有濃厚的請以色彩。

（2）加強指導(dǎo)，會合作

有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，重點突出以下兩個方面。

① 合作技巧指導(dǎo)

教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組如何合作分配學(xué)習(xí)任務(wù)：指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言等，但對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。教師在參與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動是，也應(yīng)當(dāng)相機指導(dǎo)。

② 學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作小組的學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生平等對話。當(dāng)活動小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以適當(dāng)點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

（3）體驗成功，快樂合作

教師必須成為一名有心人，留意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、思索，在與同伴的合作探究中享受那份獨特的愉悅，體驗到合作成果的喜悅。

3．在課后活動中滲透合作學(xué)習(xí)方式

在綜合實踐活動課程中，有很多內(nèi)容可以在課后完成，如資料收集與處理、成果交流等活動，要求學(xué)生課后采用合作完成的方式，提供給學(xué)生豐富的合作學(xué)習(xí)機會，讓組員們相互影響與督促，優(yōu)先帶動后進(jìn)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)評價方式的多元化

對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的方式是多種多樣的，課堂評價是對教與學(xué)的過程及其結(jié)果作出價值判斷和價值選擇的過程，具體有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。教師常用的三種評價方法。

1．成長記錄袋

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，可以采取建立成長記錄袋的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在成長記錄袋中收錄反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。教師將成長記錄袋展示給學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)動自己的多種感官，全身心地投入到了小組欣賞中去。小組成員間彼此進(jìn)行著積極的情感交流，形成了積極合作的小組，出色地完成了合作任務(wù)。

2．師生民主評議

在綜合實踐活動課程實踐或結(jié)束后，教師與學(xué)生相互以民主、平等的態(tài)度解決問題、相互評價的一種方法。這種方法適合中、高年級。例如：學(xué)習(xí)《利用廢品巧制作》一課時，教師和學(xué)生根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”“共同進(jìn)步獎”等。在合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生平等地交往、在交往互動中重建民主的、平等的師生關(guān)系。

3．互評與自我評價

自我評價是專指行為人作為評價者對自身以及自己從事的活動進(jìn)行評價的過程。學(xué)生應(yīng)該了解自己，來自學(xué)生自身的信息不僅豐富了全部評價信息的量，也提高了質(zhì)，是評價的可靠性得到加強。但是，學(xué)生的自我評價能力需要培訓(xùn)和訓(xùn)練，先培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)綜合實踐教育的合作學(xué)習(xí)是和重要和必要的。它關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、思維、能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)綜合實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，為同學(xué)們積累了對勞動技能的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，享受了科技勞動的快樂和智慧成果，把學(xué)生引入了科技的殿堂，豐富了同學(xué)們的知識，提高了學(xué)生的綜合能力和思維能力，培養(yǎng)了健康向上的情趣和高尚的情操，把以往單純的以教師教學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰C合實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)。