高振滿(mǎn)

（盤(pán)錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤(pán)錦 124206）

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

高振滿(mǎn)

（盤(pán)錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤(pán)錦 124206）

雖然我國(guó)的教育水平有了很大的提升，但是小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。很多學(xué)生對(duì)作文感到枯燥、乏味，甚至對(duì)作文產(chǎn)生厭倦心理，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育所面臨的難題。本文主要從層遞式教學(xué)概念入手，詳細(xì)分析運(yùn)用層遞式教學(xué)模式的方法和手段。

小學(xué)語(yǔ)文 作文 層遞式

引言

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，不能正確的理解題目所闡述的意思，作文刻板，內(nèi)容簡(jiǎn)單且缺乏感情基礎(chǔ)，文章字句凌亂，使得作文的可讀性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方能夠提高學(xué)生的應(yīng)試作文成績(jī)，但難以使所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生學(xué)的多數(shù)都是一個(gè)固定的模板，學(xué)生的創(chuàng)新思維被限制，所寫(xiě)的作文觀點(diǎn)缺乏自己的思考和感悟，作文質(zhì)量讓人堪憂(yōu)。針對(duì)這一問(wèn)題，層遞式教學(xué)模式就出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，層遞式教學(xué)模式是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改造的一種教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)的靈活性是學(xué)生一大難題，學(xué)生需要不斷地積累和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。據(jù)調(diào)查顯示，層遞式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，能夠有效地提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和獨(dú)立思考的能力。那么我們?cè)鯓硬拍馨褜舆f式教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大呢？[1]

一、層遞式教學(xué)的概念

層遞式教學(xué)是指，由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深、循序漸進(jìn)的推進(jìn)，教課教師將重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行分解和排序，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行解剖，把難點(diǎn)分解為簡(jiǎn)單部分和深入理解部分，從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手先讓學(xué)生有一個(gè)了解的過(guò)程，以便學(xué)生更好地掌握深入的知識(shí)內(nèi)容。層遞式教學(xué)的具體步驟為提出目標(biāo)—分析目標(biāo)—完成目標(biāo)三個(gè)階段，先拋出一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題的關(guān)鍵，在教師的指引下學(xué)生能夠得到問(wèn)題的答案，層遞式教學(xué)的關(guān)鍵是需要依靠教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，而學(xué)生才是這個(gè)過(guò)程的主角，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力和分析能力。層遞式教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，更好地處理了學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，使得整個(gè)教學(xué)體系有條有理、針對(duì)性較強(qiáng)、靈活性較大。層遞式教學(xué)模式把語(yǔ)文中的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化、具體化、針對(duì)化，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系層次分明、條理清晰。[2]

二、運(yùn)用層遞式教學(xué)模式的方法

1．培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力

從基本語(yǔ)句開(kāi)始講解，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。遣詞造句是作語(yǔ)文作文的基礎(chǔ)，一篇作文的質(zhì)量是與字句的組成息息相關(guān)的，沒(méi)有好字句的作文是沒(méi)有文學(xué)性的，不具有可讀性。小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)了解也不深，詞匯量掌握的較少，因此在寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)些許重復(fù)的詞匯，有的可能還會(huì)出現(xiàn)詞匯亂用的現(xiàn)象。詞匯重復(fù)多次使用、亂用詞匯等問(wèn)題都會(huì)降低作文的質(zhì)量，而我們要盡量避免此類(lèi)情況的發(fā)生。培養(yǎng)小學(xué)生的遣詞造句的能力，是層遞式教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有把基礎(chǔ)打牢了，才能夠?qū)懗龊玫木渥?，?xiě)出好的作文。教師在造句教學(xué)的過(guò)程中要注重字詞詞性的用法，教導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)謹(jǐn)使用詞匯，形成一種謹(jǐn)慎的行為習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。造句過(guò)程中，重點(diǎn)輔導(dǎo)小學(xué)生將句子寫(xiě)完整、寫(xiě)通順，讓學(xué)生把內(nèi)心所想的用文字清晰地表達(dá)出來(lái)，許多小學(xué)生都是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的想法，造成學(xué)生害怕寫(xiě)作文，教師應(yīng)該重視鍛煉學(xué)生的造句能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以羅列寫(xiě)作中的常見(jiàn)詞匯進(jìn)行造句，比如“期待”、“愉快”、“團(tuán)結(jié)”等詞匯，“期待周末爸爸帶我去游樂(lè)園”、“今天跟爸爸去游樂(lè)場(chǎng)玩得很愉快”。引用生活中的例子教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯意思的理解和對(duì)詞匯的用法及修飾的對(duì)象。在小學(xué)生具有了簡(jiǎn)單的造句能力后可加深造句的難度，讓學(xué)生對(duì)字詞的進(jìn)一步理解加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的使用能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，積累作文素材

對(duì)小學(xué)生的遣詞造句訓(xùn)練使學(xué)生的造句能力增強(qiáng)，教師要使學(xué)生多接觸生活中的事物，利用學(xué)生的好奇心促進(jìn)學(xué)生對(duì)觀察生活的興趣，增加學(xué)生的寫(xiě)作素材。加上小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的思維比較敏捷，更能夠靈活應(yīng)用生活中的素材為作文增添色彩。教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨身攜帶小本子，在課余時(shí)間把所見(jiàn)所聞都記下來(lái)，寫(xiě)下當(dāng)時(shí)的感悟，養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用就會(huì)變得越來(lái)越靈活，學(xué)生的素材也會(huì)逐漸增多，作文的質(zhì)量也能夠得到進(jìn)一步的提升。

教師還應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)觀察的概念還不是很清晰，所以教師要教導(dǎo)學(xué)生如何觀察，從哪幾個(gè)方面來(lái)觀察，并且從中獲益。例如：以“背影”為題目，教師要求學(xué)生在課前對(duì)本課文進(jìn)行觀察和記錄，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度觀察課文，學(xué)生可以隨意發(fā)揮。學(xué)生觀察完畢，教師可以以“背影”為主要題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。課文“背影”主要運(yùn)用倒敘的書(shū)法來(lái)描寫(xiě)父親的性格特點(diǎn)，那么就針對(duì)倒敘這個(gè)手法要求學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)倒敘的作文，這就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)倒敘手法的運(yùn)用。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確運(yùn)用倒敘手法，做好開(kāi)頭和結(jié)尾的銜接。

3．豐富學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，層遞式教學(xué)的最終目的是要提高學(xué)生的想象力，想象力是為作文增添色彩的關(guān)鍵，同時(shí)也是確保作文質(zhì)量的關(guān)鍵。在運(yùn)用層遞式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了遣詞造句的能力，在平時(shí)生活中也積累了一定的素材基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，如果教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生的想象能力，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力就能夠達(dá)到一個(gè)更好的階段。比如：“楊樹(shù)”中描寫(xiě)的楊樹(shù)，挺拔地站在荒漠之中就像是保衛(wèi)國(guó)家的將士一般，就像是在我們身前為我們遮風(fēng)擋雨的父親一般，從楊樹(shù)的站姿聯(lián)想到將士聯(lián)想到父親，加深學(xué)生對(duì)楊樹(shù)的贊美。將生動(dòng)性、有趣性、內(nèi)容性等有機(jī)結(jié)合在一起，強(qiáng)化作文的質(zhì)量，這是教師的最終目的?，F(xiàn)階段，學(xué)生的寫(xiě)作中主要缺乏的是想象力，訓(xùn)練學(xué)生的想象力可通過(guò)聯(lián)想的方法增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，融合豐富的想象力是作文的一大亮點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

層遞式教學(xué)模式，從一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，以培養(yǎng)遣詞造句為基礎(chǔ)，培養(yǎng)觀察感悟能力為核心，提升聯(lián)想能力為結(jié)點(diǎn)，這就是層遞式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)。從這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)會(huì)建立自己獨(dú)立的思想。

[1]薛楓.小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展及分析[J].考試周刊，2016（68）

[2]黃惠.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新課程（小學(xué)）， 2016（07）