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        讓小學語文教學高效起來

        2016-03-03 16:00:29代海艷
        新教育時代電子雜志(學生版) 2016年11期
        關鍵詞:導語教材目標

        代海艷

        (河北省遵化市馬蘭峪鎮(zhèn)馬蘭關滿族中心小學 河北遵化 064206)

        讓小學語文教學高效起來

        代海艷

        (河北省遵化市馬蘭峪鎮(zhèn)馬蘭關滿族中心小學 河北遵化 064206)

        伴隨語文教學改革的深入,語文教學走過了一條探索之路。小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)達到最有效的課堂教學呢?這是我們需要探究的問題。

        小學語文 教學效率 實施方法

        伴隨著語文教學改革的深入,語文教學走過了一條探索之路。小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)達到最有效的課堂教學呢?結合我自己的教學實踐和認真思考,我從以下幾個方面談談對構建小學語文高效課堂的幾點認識:

        一、創(chuàng)設寬松的學習氛圍

        心理學認為,愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習,更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍,激發(fā)學生的學習熱情,從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中,讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

        二、教學目標把握要準確

        教學目標的定位就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。

        三、導語精妙,能深入學生的心靈

        語文課堂的導入應該精心構思,巧妙設計,具有形象美、情感美、和諧美、懸念美,使教學過程引人入勝,扣人心弦,生機盎然,充盈著美的氣息,讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。那么如何設計出高質(zhì)量的導語呢?我覺得應從以下方面來思考:

        1.激發(fā)興趣,設置懸念

        興趣是最大的老師,學習興趣是學生學習成功的最大法寶。用高超的懸念藝術,層層設疑,絲絲相扣,大大激發(fā)了學生的求知欲,為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。所以設計精妙的導語,總是蘊含著豐富的懸念,能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣。

        2.直接入題, 短小精悍

        直接入題可以達到一針見血的作用,引領學生走進文本。根據(jù)不同的課型,不同的內(nèi)容,設計短而精的導語。過于冗長的導語,除了喧賓奪主,占用寶貴的課堂時間,還易使學生注意力分散。

        3.創(chuàng)設氣氛,營造氛圍

        選入教材的課文大多是名篇佳作,它們文質(zhì)兼美、情文并茂。教師在設計導語時,除了考慮知識的傳授外,還要把握文中的“情”,以創(chuàng)設一種氛圍,使學生入情、移情、冶情。

        四、教學過程循序漸進,豐富靈活

        1.課堂提問的整體優(yōu)化

        為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用,優(yōu)化課堂教學效果,我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則:

        (1)設計的問題要有明確的目的性,緊扣教學目標,能夠激起思考。因此,教師要從教材的實際出發(fā),鉆研教材,認清教材的知識內(nèi)容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值,能調(diào)動學生的主動性,能集中他們的注意力,引導他們生動活潑地學習,使他們經(jīng)過自己獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析問題解決問題的能力。

        (2)問題要大小得當,多少適量,難易適合不同階層學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選,嚴格控制數(shù)量,克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多,學生沒有思考回旋的余地,對所學知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學生難有參與的機會,最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

        (3)設問要盡量使全體學生都積極參與思考,使更多的學生有被問到的機會,并激勵學生自己提出問題,對答案置疑辨析。教師的提問在實際操作時應面向全體學生,不能只盯住幾個尖子生。應該利用問題的系統(tǒng)性,由簡到繁,由易到難,設計階梯式的問題。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發(fā)展。

        五、結尾有情趣,余音繚繞

        一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。一堂好課的結尾,不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括,畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中,選取一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘。

        六、根據(jù)自己的優(yōu)勢,爭創(chuàng)個性化的教學風格

        小學語文課是欣賞課,它所反映的感情多種多樣,或慷慨激昂,亢奮高歌;或如泣如訴,低聲吟唱;或淋漓盡致,纏綿哀婉。而有的教師感情充沛,善于以情感人;有的教師思維敏捷,注重設疑問難;有的教師嗓音清脆,通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣;有的教師表達言簡意賅,從不經(jīng)意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng),課本中的文章都是通過精挑細選,對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格,因此也要采取不同的處理方法。

        我們要從素質(zhì)教育的目標出發(fā),采取多種措施提高課堂效率,既使學生學到相關知識,又使學生受到情感和人性等方面的熏陶和教育。

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