韓艾村

（河南省南陽市宛城區(qū)教研室 河南南陽 473000）

地方歷史資源在中學歷史教學中的應用淺析

韓艾村

（河南省南陽市宛城區(qū)教研室 河南南陽 473000）

地方歷史是指發(fā)生在某一地方區(qū)域的歷史記錄，記錄包括在某一區(qū)域發(fā)生的具體事件以及事件當中的相關人物。這一類歷史具有非常濃厚的本土氣息，學生在學習與接受地方歷史時，他們的自豪感很容易被強化。因此，中學歷史教師可通過對同學講授地方歷史來更好地促進學生對歷史教學內容的理解，教學效果得到更好的促進。具體表現在以下方面：提高學生對歷史知識的學習興趣，激發(fā)學生愛家、愛國之情，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，有助于學生發(fā)展多方面綜合能力。

地方歷史 中學教學 教學方法

中學歷史教師在歷史教學過程中，不僅要讓學生更大程度的獲取歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學生的良好思想品德，避免教學方式的過度專業(yè)以及成人化，歷史體系與重視知識教學兩者之間要平衡，不能因為過度的重視追求歷史體系卻忽略了對歷史知識教學的重視，忽略培養(yǎng)學生的知識和能力。學生需要中學歷史教師將他們積極引導到教學中來，對歷史知識要充分理解，對歷史疑慮要勇敢提問。因此，教師通過對學生講授地方歷史，能起到良好的教學效果。[1]

一、地方歷史的概念及含義

地方歷史是指對某個特定區(qū)域的歷史的記錄，包括在某一區(qū)域發(fā)生的具體事件以及事件當中的相關人物以及對他們的敘述。地方史是否悠久不能以這個地方現在的規(guī)模與大小來評論，小地方也可能擁有非常久遠的歷史，中國當代史就是由各個地方史的存在而組成，因此地方史可以說是中國史的組成部分與真實寫照。[2]

二、地方史的特點

我國歷史文化悠久，各個地方文化因民族與地方區(qū)域之間的差異而變得豐富多彩，各地方民族之間的文化可以用“十里不同音，百里不同俗”來形容，但也正是因為這種復雜情況而使我國地方文化特色及地方歷史變得豐富多彩。我國地方文化的豐富性主要在以下方面體現：

1．具有濃烈的地方鄉(xiāng)情

因為每個學生都會熱愛與依賴自己的家鄉(xiāng)，都會有家鄉(xiāng)情結，因此鄉(xiāng)土人情體現在地方文化中，能夠增加學生在學習過程中的自豪感。在地方歷史中發(fā)生的事件與人物，有相當一部分學生在日常生活中已經聽家長以及長輩提過，甚至被大小媒體報道過，因此學生在這種情況下學習地方史不但不會抵觸，反而會感到非常親切。一方面，學生以這些著名人物出現在自己的家鄉(xiāng)而感到自豪；另一方面，學生對學習與接受這些歷史知識具有更加強烈的積極性與濃厚的學習興趣，最終自然會獲得更加良好的教學與學習效果。

2．具有更豐富的歷史知識，學生更加容易掌握

地方史的主要知識內容都是來自民間各地，而且就在學生的生活環(huán)境周圍，學生因此會對這些地方史知識產生非常形象可感的濃厚興趣。學生往往對這些知識不會抵觸，反而覺得更加具有趣味，并在一定程度上提高了學生學習的積極主動性。學生對各個歷史知識點最終也因對歷史的學習興趣被激發(fā)而加深，教學效果也因此而得到提高。

3．地方歷史更具系統(tǒng)性

地方史記錄了一個地方區(qū)域的發(fā)展歷史，具有很強的系統(tǒng)性，也是介紹一方鄉(xiāng)土人情最好的教材根據。這樣的教材是教育學生愛國、弘揚傳統(tǒng)教育的最佳途徑，并且能夠最有效的強化年青一代對家鄉(xiāng)的感情，同時也為學生獲取知識提供了最重要的途徑。另外，學習地方史還能夠培養(yǎng)學生隨時對身邊的事物進行關注，注重實踐調研等良好習慣。

4．地方史是對歷史課程的補充

由于中國歷史知識浩繁，線索眾多，中學歷史課本一般會選擇比較重要的知識內容進行教學，然而我國是一個多民族且歷史悠久的國家，學生無法依靠書本知識而全面了解我國的歷史。因此，中學教師在進行課堂講學時，可以通過加入對地方史的講解，從而對中國歷史進行適當補充，使得中國史顯得更加直觀，學生對于歷史的了解就會更加詳細、透徹。地方史資料內容非常豐富，教師足以對地方史資料進行篩選并適當運用與課堂教學活動，技能體現歷史發(fā)展過程的復雜多樣性，又能加深學生對多種歷史現象的理解，而且這些歷史現象就發(fā)生在學生周圍生活環(huán)境中，減少了學生與歷史教材之間的距離隔閡。還能開闊學習研究歷史課題的視野，從而使歷史學習更加豐富飽滿，使中學歷史課堂教學更加活躍。

三、在中學歷史教學中運用地方歷史的具體策略

明確了地方史的各種特點之后，作為教師，應首先熱愛并全面了解地方史，這也是取得良好中學歷史教學成效的前提基礎。要將地方史充分運用到歷史教學活動中，主要通過以下幾點：

1．直接在課堂上由教師介紹地方史

教師可以在中學歷史課堂中直接為學生介紹地方史的發(fā)展情況，及其發(fā)展在歷史中的地位，這種由教師主導的講解方式，是有效提高講學效率的直接形式。教師還可以在具體教學中通過多種形式給學生介紹地方史，如講故事。最終激發(fā)學生在講解過程中對歷史問題的思考，學生從中才能更加充分的了解中國史。

2．學生對地方史進行分組討論

如今隨著新的教學理念的不斷普及應用，倡導學生自主學習，讓學生學會探究問題，成為越來越重要的教學形式。因此，教師可以安排學生對某些地方史課題任務進行分組討論學習研究。另外，教師對活動內容的選擇，要根據教學內容和學生的心理知識水平等方面進行仔細選擇，最好選擇能與學生生活相貼近、學生感興趣的內容。這樣，學生才能積極參加分組討論活動，并且從中獲得更多的知識，這樣的課堂教學才會顯得更有實際教學意義。

3．研究地方史要走出課堂

社區(qū)是一個學習地方史的非常好的學習基地。傳統(tǒng)的中學歷史課堂沒有利用社區(qū)教學資源，主要講學還是依賴課本內容，導致與課本知識相關的實踐活動沒有得到落實。因此要對社區(qū)教學資源進行充分利用。例如，教師帶領著學生一起走出課堂，走出學校，親自走進歷史資源，參觀博物館、歷史紀念館或者名人故居，通過教師對學生的多層次、全方位的引導，讓學生在耳濡目染中學到知識，從而獲得良好的教學成果。

結語

強調地方史資源是對中學歷史教材的有益補充，地方史的科學運用有利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。在中學歷史教學中，地方史和教科書可以適當整合并利用。在開發(fā)利用各類地方史時，教師應以史料真實為原則，著重本土地方史資源，使中學歷史教學得到增益，實現中學歷史教育教學的目標，最終使學生更加積極主動的學習歷史，學習本土歷史發(fā)展。地方史教學對中學歷史教學具有相當重要的作用，中學歷史教師應該積極運用地方史進行教學。

[1]楊建雄. 淺析中學歷史教學中討論式教學法的應用[J]. 亞太教育,2016,07：41.

[2]衛(wèi)鳳嬌. 地方歷史資源在“中國近現代史綱要”教學中的運用思考——以武漢近代歷史資源為例[J]. 科教文匯(上旬刊),2016,09：31-32.