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        淺談聾校初高中語文閱讀教學(xué)

        2016-03-03 15:40:06賈俊
        現(xiàn)代特殊教育 2016年11期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)策略

        ●賈俊

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        淺談聾校初高中語文閱讀教學(xué)

        ●賈俊

        摘要:閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。針對(duì)聾校初高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題,在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注聾生生理特點(diǎn),培養(yǎng)閱讀興趣;注重聾生思維提升,科學(xué)定位閱讀內(nèi)容;教給聾生閱讀方法,激發(fā)閱讀期待。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);聾校;策略

        一、聾校初高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)基礎(chǔ)差,閱讀難

        聽障學(xué)生大都自小就喪失聽力,無法通過聽覺模仿成人說話,錯(cuò)過了人生中最關(guān)鍵的閱讀學(xué)習(xí)期(3—6歲)。對(duì)于聽障學(xué)生來說,“視覺—思維—手勢(shì)”是與人交流溝通的三部曲。然而手勢(shì)語表達(dá)的內(nèi)容雖然形象,但比較粗糙,不細(xì)膩,不完整。久而久之,嚴(yán)重影響聾生的認(rèn)識(shí)能力和思維能力,致使知識(shí)面較窄,基礎(chǔ)偏差,閱讀對(duì)他們來說存在一定的困難。

        (二)讀不懂,寫不清

        讀不懂、寫不清是當(dāng)前聾校初高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀。造成這一現(xiàn)狀的原因主要有以下兩點(diǎn):一是“聽說讀寫”無法實(shí)現(xiàn),特別是聽與說的障礙阻礙了聾生閱讀能力的提升,表現(xiàn)在閱讀量不夠,精讀篇章少,沒有積累,基礎(chǔ)薄弱。二是教師在教學(xué)中不能正確把握語言形式和內(nèi)容之間的關(guān)系。手語教學(xué)必不可缺,但不應(yīng)成為課堂教學(xué)的唯一手段。在閱讀教學(xué)中,教師用手勢(shì)語打一段話,聾生大都只能領(lǐng)會(huì)其中的部分,很難用流暢的語句寫下來。

        (三)沒興趣,不想讀

        在普通學(xué)校中,學(xué)生耳熟能詳?shù)乃拇竺诿@校中卻只有極少學(xué)生能讀完其中一本。我曾經(jīng)問過學(xué)生為什么不讀《三國(guó)演義》,學(xué)生告訴我,書中人名太多,不認(rèn)識(shí)的字多,一些詞義不理解,產(chǎn)生了畏懼心理,缺乏興趣,不想讀。

        二、聾校初高中語文閱讀教學(xué)的策略

        針對(duì)聾生在閱讀教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)狀,我認(rèn)為閱讀教學(xué)必須結(jié)合聾生的實(shí)際,過度低估和過度拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不可取的。首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料,讓他們走上閱讀的捷徑;再次教授正確的閱讀方法,拓寬聾生閱讀的途徑和方法,給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,讓他們體驗(yàn)閱讀的快樂。

        (一)關(guān)注聾生生理特點(diǎn),培養(yǎng)閱讀興趣

        教師要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,幫助他們改變閱讀的隨意性,增加閱讀的自覺性,養(yǎng)成持之以恒的閱讀態(tài)度。為此,我首先營(yíng)造良好的閱讀氛圍,在班級(jí)開設(shè)了圖書角、讀書專欄,通過名人名言、語錄等進(jìn)行鞭策和鼓勵(lì),讓學(xué)生寫讀書心得體會(huì),刊登在讀書專欄。開始時(shí),學(xué)生寫不出什么內(nèi)容,我降低要求,一篇文章只要求寫簡(jiǎn)短的讀后感,并選出最好的在課堂上評(píng)講。漸漸地,學(xué)生有了興趣,讀后感的質(zhì)量也明顯提升。其次,我加強(qiáng)閱讀目的性教育。閱讀主要分為娛樂性閱讀、提高性閱讀、教育性閱讀。[1]多數(shù)聾生認(rèn)為后兩個(gè)目的比較重要。因此,我讓他們做到“五個(gè)一”:每天堅(jiān)持一小時(shí)閱讀;隨身帶一本書,隨身帶一個(gè)練習(xí)本(用來與人交流用);每天寫一篇讀書筆記;每天上一小時(shí)網(wǎng),與同學(xué)討論讀書的內(nèi)容。再次,我要求學(xué)生將閱讀和生活相結(jié)合,學(xué)會(huì)邊思考邊閱讀,讓他們以一種思考的態(tài)度,從文章中獲得審美的體驗(yàn)。

        (二)重視聾生思維提升,科學(xué)定位閱讀內(nèi)容

        語言不是簡(jiǎn)單的符號(hào),語言包含著豐富的思想。聾生思維的單向性比較明顯,這會(huì)對(duì)他們正確理解文章內(nèi)涵造成一定影響。因此,語文教師不僅要教授知識(shí)和方法,更應(yīng)關(guān)注提升聾生的思維。閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性,不能過度拔高;還要有靈活性,對(duì)于學(xué)生提出來的意料之外的問題,要予以重視。設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)符合聾生的情感體驗(yàn),讓他們有話可說。此外,在閱讀教學(xué)中,很多文學(xué)名著經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操很有幫助,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一類的文章。

        一般情況下,我是從淺顯的兒童讀物開始,逐步過渡到青少年讀物,再過渡到中外名著閱讀。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,我讓他們讀有圖有字的兒童讀物?;A(chǔ)好些的學(xué)生,讓他們讀一些通俗易懂、貼近生活實(shí)際的讀物。一年之后,再讓學(xué)生接觸名著。名著依然有層次。國(guó)外的名著不能立即讓他們讀,國(guó)內(nèi)的四大名著也不能讀原版。從白話版的四大名著開始,一般建議先讀《西游記》和《水滸傳》,每天堅(jiān)持讀一定頁數(shù),第二天上課時(shí)讓學(xué)生用手語表述故事內(nèi)容。等這兩本書讀完后,再讓學(xué)生讀《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》。當(dāng)學(xué)生讀完四大名著后,我會(huì)繼續(xù)推薦一些適合聾生看的外國(guó)名著,如《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等,并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行三觀教育。

        (三)教給聾生閱讀方法,激發(fā)閱讀期待

        授人以漁,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。古人云:“授人以魚,不如授人以漁?!背伺囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生選擇適合的讀物,更重要的是學(xué)會(huì)多種閱讀方法。為此,我定期組織讀書研討會(huì),向?qū)W生介紹閱讀方法。比如,閱讀報(bào)紙、雜志、廣告信息時(shí),學(xué)會(huì)快速瀏覽式閱讀;閱讀文學(xué)作品時(shí),學(xué)會(huì)品讀,做到讀中悟;閱讀經(jīng)典名著時(shí),學(xué)會(huì)讀中思,思中悟,悟后再讀,反復(fù)咀嚼,體會(huì)精華。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的方法后,教師讓學(xué)生多讀,幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        平等對(duì)話,感悟文本精華。閱讀教學(xué)的過程是師生共同參與、共同提高的過程,也是師生之間、學(xué)生之間多方情感交流體驗(yàn)的過程。因此,閱讀教學(xué)中首先堅(jiān)持以學(xué)生為主體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍,激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)問,積極參加討論。要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和人格,以一種平等、關(guān)愛、友善、寬容的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生,不能因?yàn)槊@生知識(shí)面窄,表達(dá)不夠準(zhǔn)確而歧視或忽視學(xué)生的感受。只有主動(dòng)地接觸學(xué)生,了解學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友,贏得學(xué)生的信任和愛戴,才有可能構(gòu)建一個(gè)溫馨、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

        投石激水,發(fā)散學(xué)生思維。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題,做課堂的主人,以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去,打破師問生答的被動(dòng)局面,引導(dǎo)學(xué)生自問自答、生問師答、生問生答等。學(xué)生提問前,教師可以通過多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)多角度、全方位看待問題,改變單一思維習(xí)慣。教師所起的是“催化劑”的作用,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出新穎、有價(jià)值的問題,讓學(xué)生在課堂上處于興奮狀態(tài),從而發(fā)散思維,達(dá)到融會(huì)貫通。

        緊扣主旨,巧妙設(shè)計(jì)問題。“學(xué)起于思,思源于疑。”學(xué)貴有疑,“疑”能發(fā)散學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲。有效設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的源泉。聾生在閱讀課文時(shí),往往是滿足于字面意思的了解,不能領(lǐng)會(huì)文章中的深層意思,把握文章主旨。聾生在閱讀現(xiàn)代文時(shí),總覺得一覽無遺,文章盡收眼底,實(shí)際上并未領(lǐng)會(huì)作者的意圖。對(duì)此,我在文章重點(diǎn)的地方設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,引起學(xué)生注意,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,讓他們樂學(xué)善思。

        激勵(lì)評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生自信。聾生的心理和生理特點(diǎn)造成其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在一定的自卑現(xiàn)象,上課時(shí)不愿意直接回答教師的問題,尤其不愿意回答深層次的問題,思維處于抑制狀態(tài)。為了活躍學(xué)生的思維,我采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制,讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。設(shè)計(jì)問題時(shí)由淺入深,分層次教學(xué),針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。對(duì)學(xué)生回答的問題多肯定少否定,多鼓勵(lì)少批評(píng),允許他們因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏而犯錯(cuò),重視他們的閱讀發(fā)現(xiàn),尊重他們的觀點(diǎn),保護(hù)他們的好奇心。課堂上為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡宫F(xiàn)自我的過程中體驗(yàn)成功的樂趣。[3]實(shí)踐證明,教師的每一次肯定都將增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

        參考文獻(xiàn):

        [1][3]李愛.語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略初探[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2009.

        [2]劉偉.淺談學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)校長(zhǎng)),2008,(4).

        中圖分類號(hào):G762

        作者單位:(江蘇省淮安市特殊教育學(xué)校,223001)

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