南昌市南鋼學(xué)校 趙 鑫

求同存異 共同進步
——論“同課異構(gòu)”如何提高課堂有效性

南昌市南鋼學(xué)校 趙 鑫

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面互動交流的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅?；蛘撸瑸槟硞€未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

同課異構(gòu) 教學(xué) 課堂有效性

在2013年11月，我區(qū)教研組通過了“同課異構(gòu)”課題的立項。這個課題的立項意義在于更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時期對教師的要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果。

我們從立項開始就安排好了整個學(xué)期的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，每次活動完后我們都有反思，其中最主要是反思教學(xué)的效果，這種效果一是與自己課前的教學(xué)設(shè)計相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容；三是還要與別人比，看在教學(xué)效果方面有什么差距，誰的課堂效率高，對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后修改和完善的設(shè)想。

從我們一系列的活動中我反思了一些提高課堂有效性的方法，現(xiàn)和同行們探討一下：

一、激發(fā)興趣，引人入勝

著名教育家蘇霍姆斯林基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”教師應(yīng)努力給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、饒有興趣的語境，為學(xué)生的語言交際提供場所，并聯(lián)系生活，輔以有效的遷移訓(xùn)練。比如，同為七年級的U nit2 This is my sis-ter，南鋼學(xué)校的李洪燕老師是由音樂M y Family導(dǎo)入，并且還融入了情感教學(xué)，表明Family的各個成員的在家中的作用。這種導(dǎo)入就比直接教單詞的導(dǎo)入要引人入勝的多，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)的進行做了很好的準(zhǔn)備！在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，課堂活動緊扣教材內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實際，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性。還可以進行明確的語言練習(xí)，有效提高語言運用能力，順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、分層設(shè)計，考慮梯度

在教學(xué)活動設(shè)計中通過一系列的目標(biāo)履行來達(dá)到教學(xué)目的。一堂課中的若干任務(wù)、一個任務(wù)中的子任務(wù)，都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，由易到難，設(shè)有一定的梯度，讓不同層次的學(xué)生都有機會參與。教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，完成不同的目標(biāo)，給予不同的幫助；也可以提供不同的材料，但執(zhí)行相同的目標(biāo)；還可以組織學(xué)生以小組為單位，集思廣益，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同完成目標(biāo)。在同一時間內(nèi)讓中上學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得飽”，人人都能體驗到成功的喜悅。讓我印象深刻的是在義坊學(xué)校的“同課異構(gòu)”活動中，豫東學(xué)校袁萍老師給我們帶來了一節(jié)準(zhǔn)備充分的閱讀課：九年級U nit6 W hen w as it invented？她在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上就是由易到難，布置不同類型的問題：有判斷，有填空，有選擇；最后由一張思維導(dǎo)圖把課文內(nèi)容重現(xiàn)出來。學(xué)生在循序漸進的問題的指導(dǎo)下把文章吃透，各階段的學(xué)生都有能力完成的任務(wù)，使得學(xué)生緊緊圍繞在課堂中，大大提高了課堂的有效性。

三、課堂練習(xí)，評價到位

新課改后，形成性評價成為評價一堂課好壞的重要組成部份，比如有一位老師在教授有關(guān)表情和情緒的形容詞時，對學(xué)生的一些基本的、簡單的表現(xiàn)都大肆表揚，我覺得我們有些老師過分地使用形成性評價，而且每節(jié)課都要評價，使用一些小紅旗、五角星、糖果等小禮品來激勵學(xué)生，我不太喜歡這種做法，并且這種做法往往不能貫徹課堂的始終，有時還會浪費教學(xué)時間，降低課堂的有效性。每天用尺子量，并不意味著成長速度就快，用五米的尺子丈量不見得比用兩米的尺子效果就好。教師應(yīng)該關(guān)注的更多是語言本身。課堂上練習(xí)不宜過多，要精講精練。英語課不是完全的技能課，我們總想著一步到位，結(jié)果欲速則不達(dá)。我們提倡的“雙基”教學(xué)還是以知識為主，然后是技能，第三才是能力，第四達(dá)到素養(yǎng)階段。

四、語言教學(xué)，注重聽力

著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在研究學(xué)習(xí)的分類時指出：“學(xué)校是以有意義的接受學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教學(xué)形式?！钊诉z憾的是課堂教學(xué)在其誕生之日起，就帶有先天性的缺陷，尤其是語言教學(xué)?！边@就告訴我們，語言教學(xué)的關(guān)鍵是把語言的輸入變?yōu)檩敵?，這一環(huán)節(jié)就要靠聽力教學(xué)來完成，聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現(xiàn)?？墒俏覀冇泻芏嘤⒄Z老師只注重通過教材中的聽力材料進行語言輸入而不太注重聽力教學(xué)的輸出部分，根據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)代聽說教學(xué)法原理，“語言獲得要聽說領(lǐng)先，養(yǎng)成語言習(xí)慣”，而聽力常被誤認(rèn)為是非主動的學(xué)習(xí)過程。其實不然，它不僅需要聽者的語言知識而且需要其他的非語言知識，并通過這些知識以達(dá)到真正地、完全地聽懂。在“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動中，我們老師對于聽力材料的處理過于簡單，我覺得我們還要在聽力教學(xué)的環(huán)節(jié)中多探討，多設(shè)計！

總之，“同課異構(gòu)”的每次活動都能給每位在場學(xué)習(xí)的老師灌入新鮮的血液，使得我們在課堂中提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)中提出我們問題，前進中收獲累累果實，總結(jié)中提高自身素養(yǎng)。

讓我們共同進步，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)更多力量！

[1]包天仁.中國英語教學(xué)——困局與出路.2009年5月

[2]劉道義.怎樣提高課堂學(xué)習(xí)效率. 2009年5月