江蘇省東?？h石榴初級中學 尚海燕

初中數(shù)學教學預設與生成的探究

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隨著課程改革的不斷深入，預設和生成的理念也越來越多地融入了我們的課堂教學。本文從教學實踐出發(fā)，針對初中數(shù)學教學特點，提出了教學中預設和生成的幾點認識。

初中數(shù)學 預設和生成 探究

課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”因此，新課改強調(diào)預設與生成的有效結合，尤其注重課堂教學的有效生成，以學生在課堂教學中的生成為評價標準。那么，在教學中如何更有效地進行預設與生成呢？

一、初中數(shù)學課堂的預設

課堂教學是預設與生成的有機結合，數(shù)學教師應當為生成性教學尋求靈活的預設，讓預設促進有效的生成。為生成精心預設即是將預設的目的導向課堂生成，將生成產(chǎn)生的基礎建立在教師課前的預設上，關注預設的靈活性和可調(diào)節(jié)性，關心課堂生成細節(jié)的前期準備。一般在預設時應考慮這幾方面的問題：

1.預設問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

教師在預設問題時，要考慮學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、知識基礎、認知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預設的問題坡度太大，超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，過于復雜，從頭到尾受益的學生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場，結果多數(shù)情況下教師自問自答。

2.預設問題要環(huán)環(huán)緊扣，揭示知識的發(fā)生過程。

例如，一教師在教學“圓的定義”時，問學生：“車輪是什么形狀？”同學們都會回答：“這還用問，當然是圓的?！苯又鴨枺骸盀槭裁匆斐蓤A形？難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形……”同學們就會興奮起來，紛紛說：“不能！這樣的輪子無法滾動?！苯處熃又賳枺骸澳蔷驮斐渗喌暗男螤畎?！行嗎？”學生開始感到茫然，繼而大笑起來：“若是這樣，車子會忽高忽低的?！苯處熇^續(xù)追問：“為什么造成圓形不會忽高忽低呢？”學生又一次活躍起來，紛紛議論，最終找到了答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離全部相等！”這樣自然而然地得到了圓的定義。教師在講圓的定義時，根據(jù)學生身邊的生活實例，預設了四個逐步推進的問題，學生生成圓的定義非常自然且記憶深刻，收到了很好的教學效果，同時激發(fā)了學生的興趣，余味無窮。

二、創(chuàng)設生成性的數(shù)學課堂氛圍

高效的教學需要有效的教學氛圍。教學氛圍的創(chuàng)設包含了教師對課堂教學的深入理解，包含了教師的教學理念和教學方法的運用。課標下生成性的數(shù)學課堂教學需要一個良好的學習環(huán)境和學習氛圍，在教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，在壓抑的思想環(huán)境下、沉悶的課堂氛圍中是不會迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花的。讓學生活潑起來，調(diào)動學習興趣，才能活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造性。日本心理學家菊池親夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。教師在教學中如能與學生平等交流，就會不知不覺間拉近與學生的距離，只通過簡單的語言與手勢就可以輕易地吸引學生的注意力，調(diào)動起學生的學習積極性。所以說民主平等的課堂教學氛圍對于課堂教學活動至關重要。

理想的開放式課堂教學，必須明確民主化師生關系的建立，實行學生主體地位的確立與教師角色的轉變。課堂教學中教師的參與不是起指揮作用，而是引導作用，教師與學生的交流和溝通不能過分強勢，要做到潤物細無聲，讓學生感覺如沐春風，在寬松舒適的環(huán)境中進行學習和交流。同時教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向?qū)W生學習。教學就是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這整個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的觀點、理念，提升教學趣味、豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，形成一個真正的“學習共同體”，師生共同融入情境教學中去，共同營造和諧民主的學習氛圍，課堂成為師生心靈交融、情感呼應的“園地”，這時教師才真正成為學生的良師益友，才能親其師，信其道。

三、教師及時調(diào)整預設，給生成騰出空間

在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構過程，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，這些是由學生的原有經(jīng)驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。一旦沒有預見到學生的生成，教師要及時調(diào)整好自己的預設，而不是匆匆地予以否定。因此，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

總之，預設是教師對學生和數(shù)學的靜態(tài)思考，是基于教師的角度，是從教的意義出發(fā)的。生成是體現(xiàn)學生對數(shù)學的創(chuàng)造的，是基于學生的角度，是從學的意義理解的。新課程理念強調(diào)學生主體，強調(diào)學習方式的構建，強調(diào)在關注學生主體的基礎上學生的自主建構。因此，對數(shù)學課堂上學生生成策略的探析就顯得特別有意義。在生成性的數(shù)學課堂教學中，學生能在這動態(tài)的建構中，使自己的數(shù)學獲得生命，教師也能使自己的數(shù)學教學充滿活力！

[1]徐曉波.生成因充分預設而更精彩.中國人民教師.2009.(7)

[2]劉小兵.對一節(jié)課生成與預設教學處理的思考[J].江西教育.2005.7