福建三明永安六中 鐘發(fā)文

初中作文教學(xué)基本現(xiàn)狀的主要原因及其對策

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初中作文教學(xué)存在的問題：書寫、材料、寫“細(xì)”、寫法、語言方面。主要原因：評卷、學(xué)習(xí)態(tài)度、老師教學(xué)、素材儲備方面。對策：評改作文時分?jǐn)?shù)應(yīng)拉開差距，檢測閱讀積累情況，每周至少寫一篇作文，寫作技法的指導(dǎo)應(yīng)通俗易懂，學(xué)生互批互改，讓好的習(xí)作得以展示，每周收集一件感人的事作為寫作的儲備材料，注重賞析佳作。

基本現(xiàn)狀 主要原因 對策 成效

一、基本現(xiàn)狀

現(xiàn)在，初中學(xué)生的作文真可以用“很糟糕”來形容。幾乎半數(shù)學(xué)生從初一到初三作文水平幾乎沒有提高，有一部分學(xué)生甚至還有退步。作文水平有一定提高的學(xué)生真可謂鳳毛麟角。

作文當(dāng)中存在的問題很多，歸納起來主要有以下幾個方面。

1.書寫方面：有近三分之一的學(xué)生的字幾乎要用“考古”的精力去看。看后讓人賞心悅目的學(xué)生實在是少之又少。

2.材料方面：

（1）經(jīng)常有約四分之一學(xué)生的作文材料不能圍繞中心，約四分之一學(xué)生的作文材料與中心若即若離，能緊扣中心的不多。

（2）材料大都比較陳舊，明顯感覺是“間接獲得”而非切身感受，沒有應(yīng)有的獨特感。

（3）材料不能感動人，讀后總感覺平平淡淡，沒有什么印象。

（4）材料大都不能從小處著眼，給人的感覺很空虛。

（5）材料大都沒有真情實感。

（6）文章中材料往往太少，使人頓生“單薄”之感。

3.寫“細(xì)”的功夫很差。學(xué)生的作文即使是周末帶回家寫，時間很充裕，交上來一看仍是沒有幾個學(xué)生能把“物”和“人”寫細(xì)致。大都只是大概的說一下。讀者的感覺是如過眼云煙，再也沒有回頭看的欲望。

4.寫法方面：對于大多數(shù)學(xué)生而言，就連最基本的寫法（如“對比、襯托”等）也蕩然無存，讀后給人的感覺就如街頭巷尾的閑聊。

5.語言方面：大多數(shù)學(xué)生的文章根本找不到比較優(yōu)美的詞句（含修辭手法的運用、名言警句、傳神的詞語等），完全不像是作文的語言。

二、主要原因

1.評卷方面：長期以來許多學(xué)校的許多老師評改作文時打的分?jǐn)?shù)大都集中于30～36之間（以總分40分為例），差距拉不大。造成好作文比差作文多不了幾分，差作文比好作文少不了幾分。換句話說，在作文教學(xué)中付出很多心血的師生比付出少的師生成績多不了幾分。教與不教，教與隨便教，學(xué)與不學(xué)，學(xué)與隨便學(xué)沒什么差別。你說，哪一個人愿意做“無用功”呢？

2.學(xué)習(xí)態(tài)度方面：對于學(xué)習(xí)怎么寫重視的學(xué)生很少，在動筆寫的過程中認(rèn)真的同學(xué)更少，對自己的習(xí)作進(jìn)行反思修改重寫的極少。學(xué)生交給老師的作文中太多慘不忍睹的了。大多數(shù)學(xué)生對作文的態(tài)度太隨意。

3.老師教學(xué)方面：許多老師在教作文時缺乏計劃性、針對性、目的性、有效性和嚴(yán)肅性。具體說來，初中三年作文要教哪些知識，要訓(xùn)練哪些能力，按什么順序等沒有計劃，隨意性大。教學(xué)的內(nèi)容沒有針對學(xué)生實際，隨大流、跟風(fēng)。在一定的時間內(nèi)要達(dá)到什么目標(biāo)不明確。教了半天發(fā)現(xiàn)學(xué)生不在意，不論是知識的學(xué)習(xí)還是寫作實踐都敷衍了事也無可奈何或聽之任之。這樣教學(xué)，學(xué)生的作文水平當(dāng)然得不到提高。

4.素材儲備方面：由于學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，每天要背、要寫、要想的、老師要檢查的任務(wù)就非常多，時間緊迫，每天周而復(fù)始。這樣，學(xué)生閱讀的時間被擠占了，幾乎沒有了閱讀，幾乎沒有了積累。寫作的“間接素材”也就少得可憐。再者，現(xiàn)在的學(xué)生大都生活在呵護(hù)、溫馨中，經(jīng)歷簡單，更少有刻骨銘心的事，導(dǎo)致寫作的“直接素材”也少得可憐。

三、對策

1.迅速改變評改作文時分?jǐn)?shù)過于集中的狀況，拉開差距。從分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)“多勞多得、少勞少得、不勞步得”的差別，以激發(fā)師生寫作教學(xué)的熱情。

2.對學(xué)生的閱讀積累情況進(jìn)行檢測，不按要求完成的要嚴(yán)肅處理，不能遷就。

3.進(jìn)行每周至少一篇作文的練習(xí)。老師要認(rèn)真批改，從中歸納出普遍存在的問題，結(jié)合實例進(jìn)行講評。每次講評立足于解決一個實際問題，不求面面俱到。盡可能給予學(xué)生面對面的輔導(dǎo)。

4.對于不認(rèn)真寫作文的學(xué)生，或批評教育，或責(zé)令其重寫，或請家長配合，或讓其寫反思等?？傊瑢τ谧魑膶W(xué)習(xí)、練習(xí)抱隨意態(tài)度的學(xué)生老師應(yīng)有“師道尊嚴(yán)”，應(yīng)有積極、穩(wěn)妥、嚴(yán)肅的措施，決不能聽之任之。

5.寫作技法的指導(dǎo)應(yīng)通俗易懂，簡潔易學(xué)，切不能搞得太復(fù)雜。然后要堅持不懈，反反復(fù)復(fù)，以不達(dá)目的不罷休的態(tài)度進(jìn)行訓(xùn)練。如：

（1）審題：要求學(xué)生把題目一個詞一個詞地用斜線劃分好，然后再逐個琢磨其內(nèi)涵。如：我們初中生的故事。很多學(xué)生之所以題意把握不準(zhǔn)就是因為沒有先“逐個琢磨，再整體理解”。

（2）結(jié)構(gòu)安排：練習(xí)寫記敘文可立足于練熟這樣一種結(jié)構(gòu)：“開頭寫景，中間敘事，結(jié)尾抒情議論”。然后再延伸至其他結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

（3）作文的總要求可概括為“七件事”，即寫前“審題、中心、材料”，寫時“開頭寫景結(jié)尾抒情議論、景物襯托、用修辭手法、細(xì)節(jié)描寫”。這樣便于學(xué)生在練習(xí)時據(jù)以遵照，最終達(dá)到基本要求。如果要求提得過多，最終學(xué)生什么要求也沒有達(dá)到。

6.開展學(xué)生互批互改活動，以活躍課堂氣氛，增添寫作樂趣，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

7.通過“投稿、辦展示專欄、向家長匯報”等形式讓好的習(xí)作得以展示，增加學(xué)生的成就感。

8.對于部分字寫得實在糊涂的學(xué)生要求其字要“橫平豎直、頂天立地”。這樣短期內(nèi)就能讓學(xué)生的字基本清楚、端正，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

9.對于寫不“細(xì)”這一非常重要的問題，以課前演講的方式進(jìn)行解決。對演講的“細(xì)節(jié)”先個人講，后全班讀，再各自背，最后理解運用。長期堅持，特別是要督促學(xué)生在寫作實踐中一定要運用已經(jīng)積累的細(xì)節(jié)，創(chuàng)造性地寫出精彩的細(xì)節(jié)。

10.督促學(xué)生每周收集一件感人的事作為寫作的儲備材料。按學(xué)校、家庭、社會的順序逐個準(zhǔn)備。每個學(xué)期安排兩次左右的時間讓學(xué)生相互交流、借鑒。這樣，學(xué)生在寫作實踐中選材既省時又能保證質(zhì)量。

11.注重賞析佳作的教學(xué)。專門性與滲透性相結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中明確什么是好文章，好文章要寫什么、怎么寫。

12.抓好“記憶”的落實工作，決不含糊。對于諸如“自己曾經(jīng)的錯誤、老師的要求、他人習(xí)作的優(yōu)點、積累的寫作素材”等之類的該記的東西要給足時間讓學(xué)生去背和消化。對于不背的學(xué)生該怎么處理就怎么處理，不能姑息。很多學(xué)生的作文沒有進(jìn)步，極其重要的一個原因就是“幾乎沒有記憶”，寫了幾遍的題目再考仍一塌糊涂。

四、成效

從我的教學(xué)實踐來看，以上這些做法還是有成效的。大多數(shù)學(xué)生的作文基本能達(dá)到要求。那種“不靠譜”的文章很少。

匆忙之中把自己現(xiàn)在對作文教學(xué)的點滴認(rèn)識與做法寫在一起，目的是供大家批評指正。我將針對不同的教學(xué)對象持之以恒地思索和嘗試下去。