山東省廣饒縣第一中學(xué) 門冬梅

如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

山東省廣饒縣第一中學(xué) 門冬梅

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出，要特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神得到發(fā)展。這就要求我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要注重學(xué)生對文本的深層理解和對語言的運用。

閱讀教學(xué) 讀后活動 思維能力 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性寫作

現(xiàn)階段高中教學(xué)模式一般將閱讀教學(xué)分為讀前導(dǎo)入、讀中導(dǎo)讀和讀后導(dǎo)用三個階段。其中，讀后的輸出活動最注重學(xué)生對文本的深層理解和對語言的運用。本人一直比較關(guān)注對讀后活動的思考?，F(xiàn)結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐、教學(xué)感悟來闡述一下閱讀教學(xué)讀后活動中存在的問題及其設(shè)計與有效的策略。

一、讀后活動設(shè)計的現(xiàn)狀及其存在的問題

目前的英語閱讀教學(xué)較多的停留在對文本信息與文本結(jié)構(gòu)的淺層理解上，不能有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。這不僅不利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更無法培養(yǎng)其批判性、創(chuàng)造性思維能力。比如，有部分老師就把讀后活動簡單的設(shè)計成課文復(fù)述及填空等。

二、合理定位教學(xué)目標(biāo)，提高活動設(shè)計的高效性

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)活動的最終歸宿，教學(xué)目標(biāo)定位是否科學(xué)、合理以及實施是否有效直接關(guān)系著高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量（蔡秀盈，2011）。如果不注重《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)的指導(dǎo)作用，就會致使教學(xué)目標(biāo)定位過低、過淺，缺乏對學(xué)生情感態(tài)度的激發(fā)，缺乏能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與活動時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心智、情感水平以及文化和學(xué)情背景，為學(xué)生提供略帶有難度的內(nèi)容，以此發(fā)揮其潛能。

三、閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計策略

閱讀是大腦運用語言和非語言信息對材料進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等的信息加工過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。而這一能力的實現(xiàn)要依賴讀后活動設(shè)計的是否合理。根據(jù)多年的教學(xué)實踐及經(jīng)驗，我認(rèn)為讀后活動設(shè)計應(yīng)采用以下策略。

1.設(shè)計探索性問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

探索性問題是指一些不能從課文閱讀中直接找出答案，而是需要更多的思考與結(jié)合自身生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗才能回答的問題。一般來說，回答這類問題需要經(jīng)過分析、綜合、比較、概括等環(huán)節(jié)。

2.提出具有建設(shè)性及創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

建設(shè)性及創(chuàng)造性問題的解決要求學(xué)生不使用現(xiàn)成的方法，而是用獨特新穎的方法，從多角度觀察問題，從而激發(fā)其靈感并最后解決問題。

3.鼓勵學(xué)生基于閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

創(chuàng)造性寫作一般是指對閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫或改寫，是學(xué)習(xí)者對已知知識進(jìn)行生成與建構(gòu)的過程。讀后續(xù)寫是提高外語學(xué)習(xí)的一種有效方式。在各類體裁的文章中，記敘文是比較合適的續(xù)寫材料。

例如，人教版必修三unit 1 Using Language中的reading——A Sad Love Story主要講述發(fā)生在情人節(jié)的一個愛情故事。讀后任務(wù)我們可以這樣布置：What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin？Write your own ending to the story.教師也可補充一些問題來開拓學(xué)生的思維。

編寫后，教師可先詢問學(xué)生編寫的是happy ending，還是sad ending。然后按類型分成兩大組講述。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也在這種輕松愉悅的環(huán)境下得以提高。

英語閱讀教學(xué)讀后活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。教師要注重依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的高中英語教學(xué)目標(biāo)，在讀后任務(wù)的設(shè)計中融入思維的訓(xùn)練，要多角度地開發(fā)思維訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供訓(xùn)練分析綜合思維、創(chuàng)造性思維的機(jī)會，讓閱讀課起到開發(fā)學(xué)生思維能力的作用。