江蘇省常州市勤業(yè)中學 殷愛梅

在線預學課內(nèi)生成
——互聯(lián)網(wǎng)背景下的數(shù)學新課型

江蘇省常州市勤業(yè)中學 殷愛梅

突飛猛進的信息技術(shù)對教育教學產(chǎn)生了深刻的影響，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂教學的行動研究中形成了“在線預學，課內(nèi)生成”課型。它具有本源性、系統(tǒng)性、生成性三個特征，教學實施流程由課前學習和課堂學習兩部分組成。在實施過程中要精準掌握課前學情，把控課中互動，做好學生學習行為評價，實現(xiàn)個性化學習。

網(wǎng)絡 課堂教學 新課型

隨著信息技術(shù)的突飛猛進，教育將面臨著技術(shù)變革的巨大挑戰(zhàn)，教育教學與信息技術(shù)深度融合已成為必然趨勢。技術(shù)背景下的課堂教學作為教育技術(shù)和學科教學融合的一個新領域，可以說是一個前瞻性的研究。在兩年多的研究中，“在線預學，課內(nèi)生成”課型應運而生。這種課型重在突破從資源論、環(huán)境論和能力論的單一視角，擴展到多維視角，從靜態(tài)模式拓展到動態(tài)生成，對學習力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等學生終身發(fā)展的必備的素養(yǎng)進行深層次的建構(gòu)。

一、“在線預學，課內(nèi)生成”課型的特征

“在線預學，課內(nèi)生成”課型關(guān)注的不僅是對知識的理解與掌握，更關(guān)注學生的互動生成、創(chuàng)造和再創(chuàng)造能力的生成?！霸诰€預學，課內(nèi)生成”課型的特征有：

1.本源性。“學習最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，“在線預學，課內(nèi)生成”課型本源性的核心是讓學生經(jīng)歷新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生和發(fā)展過程，經(jīng)歷創(chuàng)造和再創(chuàng)造的過程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.系統(tǒng)性。“在線預學，課內(nèi)生成”課型中我們要將課前與課堂的教學循序、系統(tǒng)、連貫地進行，能夠保證學生獲得系統(tǒng)的知識，獲得對客觀世界的規(guī)律性的認識，有利于學生對知識的理解。

3.生成性。“在線預學，課內(nèi)生成”課型中生成性是靈魂，教師要引導學生多層面、多角度地思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)?！霸诰€預學，課內(nèi)生成”課中的生產(chǎn)性，具體體現(xiàn)為：（1）關(guān)注學習資源的生成性；（2）關(guān)注學習過程的生產(chǎn)性；（3）關(guān)注學習能力的生成性。

二、“在線預學，課內(nèi)生成”課型的教學流程

“在線預學，課內(nèi)生成”課型的教學流程主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程中，教育技術(shù)的支持服務和學習活動是其學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿。在課前和課堂的學習活動中，以學生的獨立自覺探究為主，合作交流為輔，老師要少教多學，要少講，要講在關(guān)鍵處。

1.課前學生學習行為分析。“在線預學，課內(nèi)生成”課型中要求學生先自主研讀教材，提出問題，再完成導學單上的問題，帶著問題去看微視頻（課前用），完成臺階訓練，梳理已解決的問題和未能解決的問題，未能解決的問題是課堂上小組討論和全班交流的資源。

2.課前教師活動行為分析。“在線預學，課內(nèi)生成”課型中老師課前的活動非常豐富，創(chuàng)建課程資源包。其中的學習指南給出具體的可操作的學生切實可行的學習方法，導學單中的問題學生在教材中找不到答案，有梯度、有挑戰(zhàn)性，大部分的問題是為了課堂上的生成服務的。

3.課堂學生學習行為分析?！霸诰€預學，課內(nèi)生成”課型的重點是學生課內(nèi)的生成，課堂內(nèi)先讓學生進行小組交流課前獨立探究的經(jīng)驗和未能解決的問題，小組內(nèi)學生合作互動解惑，然后根據(jù)具體情況，各小組將合作互助還未解決的問題，進行全班展示。

4.課堂教師活動流程?！霸诰€預學，課內(nèi)生成”課型對教師的要求很高，首先是教師對教學平臺的功能要嫻熟運用，發(fā)揮好各功能的效能。組織好課堂教學，要審時度勢地啟發(fā)、引領、個別化指導到位，把控好學生活動的流程和時間。在學生小組互動時，可將學生在完成臺階訓練中的典型錯誤進行展示，促進學生對新知的辨析和強化。

三、“在線預學，課內(nèi)生成”課型實施要點

“在線預學，課內(nèi)生成”課型的核心特點是在課堂中減少講授時間，留給學生更多的學習活動時間，增強課堂中學生的交互生成性，激發(fā)學生的自覺性和能動性。

1.課前學情要精準掌握。學生在課前根據(jù)資源包進行自主學習后，隨著臺階訓練完成后的提交，學習平臺對學生整體和個體的學習行為數(shù)據(jù)進行研究反饋。學生根據(jù)自己的反饋決定是否再次學習本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。教師根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)，將學情精準掌握，調(diào)整學生學習進度、難度，制定個別輔導計劃。

2.課中互動要把握到位?！霸诰€預學，課內(nèi)生成”課型最大的好處是改變了師生相處的時間。學生間相互幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識獲取的來源。師生可以進行一對一的交流，也可以把有相似疑惑的學生聚集在一起。

3.幫助學生實現(xiàn)個性化學習?！霸诰€預學，課內(nèi)生成”課型的優(yōu)勢就是承認了學生的差異，并能真正實現(xiàn)分層教學，每一個學生都可以按照自己的速度來學習。

4.做好學生學習行為的評價?！霸诰€預學，課內(nèi)生成”課型通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的數(shù)據(jù)挖掘功能，不但注重對學生學習結(jié)果的評價，健全學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價的良好結(jié)合。

隨著我們對數(shù)字化教與學研究工作的不斷深入和發(fā)展，我們一直倡導在行動中研究，在行動中探究有價值的課型范式。這里需要說明的是課型也是在不斷地發(fā)展，不斷地改進和完善的?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的課型研究是一個永無止境的過程，一個真正促進師生成長的過程，一定會為教師的教學創(chuàng)造性的發(fā)揮留下廣闊的空間！

[1]趙鍵.學習共同體的建構(gòu)[M].上海：上海教育出版社.2008

[2]潘建明.聚焦現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的自覺數(shù)學課堂[M]南京：江蘇鳳凰教育出版社.2015

[3]常州教科院主編.初中數(shù)學課型范式[M]南京：江蘇教育出版社.2012