江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽初級(jí)中學(xué) 張美紅

打通任督二脈突破記敘文四度

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽初級(jí)中學(xué) 張美紅

抒情和議論好比是記敘文的任督二脈，運(yùn)用好記敘文中的議論和抒情，就能使作文整體水平突飛猛進(jìn)，成功突破記敘文四度。具體體現(xiàn)在以下方面：記敘與議論抒情的契合點(diǎn)是增強(qiáng)文章厚度的根基；記敘與議論抒情的融合度是拓展文章深度的關(guān)鍵；記敘與議論抒情的厚重感是提升文章高度的法寶。

記敘文 議論 抒情

近年來，從各地的中考試卷看，記敘文寫作一直是出卷老師的香餑餑，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段學(xué)生寫作能力的要求是“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文”，一篇詳略得當(dāng)、有真情實(shí)感、情節(jié)有波瀾、情景交融的記敘文，最容易打動(dòng)閱卷老師的心而獲得高分甚至滿分。然而，學(xué)生如何寫得出彩，令人回味，不至于成為流水賬或大白話，那就需要學(xué)會(huì)在記敘中適當(dāng)穿插抒情和議論。

一、記敘與議論抒情的契合點(diǎn)是增強(qiáng)文章厚度的根基

一份大餐，肯定有一定的主料。記敘文自然以寫人記事為主，輔之以議論和抒情。但是如果運(yùn)用不當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致立意膚淺，缺乏真情實(shí)感，反而變成了套話和俗話。記敘文中的議論和抒情是建立在敘述的基礎(chǔ)上的，是對(duì)記敘的材料意蘊(yùn)和情感的升華，是水到渠成之筆，而不是空谷回旋之風(fēng)。因而必須使所議之題，所抒之情緊扣敘述內(nèi)容，力求做到不突兀、不生硬、不虛假，使讀者有情真意切之感。因此，契合點(diǎn)的優(yōu)秀將直接決定這份大餐的品質(zhì)。

如高爾基在《童年》一文的結(jié)尾處寫到：“在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結(jié)起來，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人，——是她那對(duì)世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活。”

高爾基幼年喪父、母親改嫁，童年時(shí)的他跟隨脾氣暴躁的、日漸落破的小染坊主外公生活。外祖父吝嗇貪婪、專橫殘暴、經(jīng)常毒打外祖母和孩子們，狠心的剝削手下的工人。若說外祖父是灰暗的陰霾，那外祖母便成為那照透烏云的日光。

我們了解了這樣的寫作背景，就找到了敘事與議論和抒情的契合點(diǎn)，作者在對(duì)外祖母進(jìn)行了整段的外貌、細(xì)節(jié)描寫，如“說話好像用心地唱歌，字字句句都像鮮花一樣溫柔、鮮艷和豐潤?！闭峭庾婺高@種活潑的心態(tài)感染了童年的高爾基，于是作者在這時(shí)情感自然而然噴涌而出。

二、記敘與議論抒情的融合度是拓展文章深度的關(guān)鍵

一份大餐，同樣的調(diào)料，不同的廚師燒出來味道卻千差萬別。食材的處理、火候的把控、勾芡的欠溢直接影響著味蕾。同樣，找到了契合點(diǎn)，怎樣將幾種表達(dá)方式有機(jī)地融合，不至于產(chǎn)生游離或孤獨(dú)之感，形成一張臉的兩張皮，這也是需要下足功夫的。

魏巍的《我的老師》可以說是將記敘與議論抒情結(jié)合的不漏痕跡的典范了，這篇文章放在蘇教版七年級(jí)下第一單元人物風(fēng)采中，是一篇典型的值得初中生一學(xué)的范文。

在文章蔡老師為我解除糾紛的片段中，作者的父親在軍閥部隊(duì)里，好幾年沒有回來，“我”的那些“小反對(duì)派”們就經(jīng)常在“我”耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子了啰！”當(dāng)時(shí)的境遇，小魏巍除了要擔(dān)心父親的安危，在母親那里也得不到多少的慰藉，這時(shí)蔡老師不但批評(píng)了那些反對(duì)派，還寫信安慰“我”，特別是“心清如水”的四字評(píng)價(jià)，讓魏巍終生銘記。作者在結(jié)尾處寫到：“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時(shí)候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！边@是一個(gè)孩子童年時(shí)代最寶貴的精神支柱，更成為了魏巍成年后視為珍寶的回憶！

文章記敘的都是作者和蔡老師相處的一些瑣事，但是卻是如此深刻地影響著魏巍，以至于老師的嘴角的痣、老師握筆的姿勢(shì)、老師朗誦的語調(diào)，歲月荏苒，仍歷歷在目，作者在回憶那些往事的時(shí)候，對(duì)老師的思念、依戀之情自然而然地在文中不斷噴涌而出。

三、記敘與議論抒情的厚重感是提升文章高度的法寶

一篇文章的厚重度與作者人生閱讀的豐富度、認(rèn)識(shí)世界的深淺度有緊密聯(lián)系。在學(xué)生的習(xí)作中，常常會(huì)有一些空洞的抒情或議論的句子如：“啊，多美??！”“這是多么叫人感動(dòng)??！”這些感嘆句看似情感的宣泄，實(shí)則卻對(duì)表達(dá)主旨毫無用處。在提升文章厚重度方面，魯迅先生可以說是到達(dá)了一個(gè)高度，《故鄉(xiāng)》最后，魯迅先生用議論性的語言作結(jié)：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！比绻藗兌紴榱讼Ｍ^斗，那么就能實(shí)現(xiàn)自己的希望，實(shí)現(xiàn)自己的理想，迎來美好幸福的新生活。作者此趟回鄉(xiāng)之行，雖然對(duì)理想中的故鄉(xiāng)產(chǎn)生了巨大的失落之感，但是有宏兒、水生，他們之間親密無間，希望只要去積極探索，就在前方，正如眼前展開的“碧綠、深藍(lán)、金黃”的理想中的故鄉(xiāng)。結(jié)尾處的議論已經(jīng)成為了格言，使文章的主題更加鮮明、深刻，警示著一代又一代人，反省自己，審視社會(huì)。

這些富有哲理、耐人尋味的句子，在文中不時(shí)閃現(xiàn)，它提示出了客觀事物的本質(zhì)，使感性的知識(shí)上升到理性，使文章變得厚重，也使文章上升到了一定的理性思辨的高度，因而魯迅的每一個(gè)作品，都仿佛烙印一樣深深印在每個(gè)人的心坎，需要反復(fù)品味和咀嚼。

綜上所述，一篇優(yōu)秀的文章在選定主要的食材后——記敘的事件，掌握適當(dāng)?shù)幕鸷颉业阶h論抒情的契合點(diǎn)，勾芡到位——與抒情議論融為一體，有十足的嚼勁——增加文章的厚重度，你的這份大餐就一定能受到閱卷老師的青睞。