吳紹萍

(賀州學院教務處，廣西 賀州542899)

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困惑與解惑：應用型高校師范教育課程改革探析

吳紹萍

(賀州學院教務處，廣西 賀州542899)

[摘要]在地方(師范)院校向應用型綜合院校轉(zhuǎn)型、教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展、基礎教育課程改革、師范教育轉(zhuǎn)型趨勢的帶動下，傳統(tǒng)的師范教育遇到新的困惑，其課程表現(xiàn)出諸多問題：內(nèi)容較為守舊、結(jié)構(gòu)失衡、實踐價值弱化等?；诖耍覀冃枰獜臉淞f(xié)同育人觀念、優(yōu)化課程體系、運用多種教學方式、完善運行機制等方面，改革應用型高校的師范教育課程，突出應用的實踐意義。

[關鍵詞]應用型高校師范教育課程實踐價值改革措施

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.019

在教育系統(tǒng)中，教學作為教育實踐活動的代言，也受到課程的指導。課程作為一種引導性的目標力量，指引著教學活動的進行。故而，作為關乎教師教育質(zhì)量的關鍵性因素，課程改革自然就成為師范教育改革的核心指向。當前，在師范教育系統(tǒng)依托的平臺或所涉主體發(fā)生變化的時代背景下——地方(師范)院校向應用型綜合院校轉(zhuǎn)型、教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展、基礎教育課程改革、師范教育轉(zhuǎn)型，固守于傳統(tǒng)的師范教育遇到了新的困惑與挑戰(zhàn)，其課程表現(xiàn)出了種種弊端：內(nèi)容狹隘、結(jié)構(gòu)失衡、實踐價值微乎其微等。因此，改革師范教育課程，就成為應用型高校人才培養(yǎng)的普遍共識。

一、表征——師范教育課程設置的狀況

(一)內(nèi)容上囿于傳統(tǒng)且守舊

首先，課程目標過于重視基礎知識，而對態(tài)度與價值觀、問題解決等綜合能力、動手能力以及行為習慣等方面關涉不多。如從目前有師范專業(yè)的高校的教育類課程本身來看，以教育學、心理學、教材教法、教育實習4門傳統(tǒng)課程為主體構(gòu)建師范教育課程體系；以學科的邏輯性為特征，無法映射教育領域的最新研究成果。這種過于重視間接經(jīng)驗的課程安排，就會導致漠視學生直接經(jīng)驗的感驗，尤其可能抹掉學生從事自主探究、課題研究、社會調(diào)查、創(chuàng)造發(fā)明的空間和時間；對基礎教育教學研究能力培養(yǎng)關照不足，無法適應課程改革中研究性學習的教學以及研究型教師發(fā)展的要求。其次，課程內(nèi)容陳舊，講求面面俱到，對學生的接受能力、學習興趣(選擇性)欠缺考慮，學生只知曉關于師范教育的普遍內(nèi)容，卻不知如何在教育教學實踐和社會生產(chǎn)中應用所學知識，造成師范教育與基礎教育的改革和實踐脫節(jié)；忽略專題學習與范例研究，缺乏現(xiàn)場的感性認識，對現(xiàn)實的范例沒有體悟，“由此培養(yǎng)的人才走上工作崗位后，面對專業(yè)理論與工作實踐嚴重脫節(jié)的尷尬，卻發(fā)出了學無所用的感嘆”[1]。

(二)形式上固于分散(學科)結(jié)構(gòu)

師范教育課程在學科結(jié)構(gòu)上較為分散，首先，教育學類課程(“怎么教”)單一，限于以教育學、心理學、學科教學法老三門為主的師范教育課程架構(gòu)，這不僅喪失了職前師范教育的特色，也跟不上時代發(fā)展的步伐。其次，教育類課程與學科專業(yè)類課程(“教什么”)的所占比例很不平衡。后者所占比重可達前者的近三倍。如，通常對于“教什么”課的設置比例過大，約占總課時的60%左右，而關于“如何教”的教育類課程，多不及總課時的20%，而且兩者的結(jié)合也較為分散。這一趨勢導致“教育類課程被置于整個課程結(jié)構(gòu)中的邊緣”[2]，致使師范生的條件性知識貧乏。最后，教育學科知識更多地以理論形式呈現(xiàn)。這就使教學實踐脫離了真實與生動，對于未來教師的教育實踐收效甚微。尤其是作為鞏固師范生應用理論和檢驗理論的實習環(huán)節(jié)，安排在師范教育過程的最后階段，“表現(xiàn)為一次性的(可能指導還不一定到位)，從而使其常會陷入一種無頭蒼蠅亂撞的試誤(無目的自我摸索)之中”[3]。

(三)取向上傾向于理論引導

師范教育課程取向即為課程設置所體現(xiàn)的特定價值觀，影響著課程設置的基本情況。縱觀師范專業(yè)院校的課程設置，基本上呈現(xiàn)為理論性課程多，實踐性課程少。如理論性課程(主要是專業(yè)基礎課與專業(yè)課)一般占總學時比例的三分之二以上，而實踐性課程所占比例則低于三分之一，理論性課程以講授為主，較為重視間接知識的習得；而后者強調(diào)直接經(jīng)驗的獲取，以實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展為歸宿，重視實踐過程。具體而言，基本上還是采取以書本知識為主體、以教師為中心的教學方式，學生的主動性得不到發(fā)揮；而教育者又缺乏對現(xiàn)今中小學教學實踐的了解和研究，故而不知曉中小學課堂里所發(fā)生的實際情況，甚至還在一味地講授無法靈活應用的內(nèi)容。這就會使“教師培養(yǎng)只關注教學而非學習，只關注給未來教師傳授教學的知識和技能而非未來教師如何有效地促進學生的學習”[4]。如此的取向無助于培養(yǎng)師范生主動探究、主動建構(gòu)自身教育知識的意識與能力，在以后的實踐工作中，他們往往也較難適應復雜多變的實踐情境。

(四)價值上淹沒于事后問題

師范教育的特色就是實踐性強，即實踐價值(效果或意義)極為重要。落實在實際的教學計劃中，就表現(xiàn)為實習，為師范生了解未來的工作環(huán)境、社會需求、綜合考查自身的素質(zhì)、知識與技能的運用提供相對貼切的條件。但通過與實習單位、師生的接觸，卻發(fā)現(xiàn)師范教育的實踐價值不明顯、實踐效果不突出，而是更多地被各種應提前預防而未防的后續(xù)問題所淹沒。這就顯得實踐很缺乏針對性。綜上課程內(nèi)容傳統(tǒng)守舊、課程學科結(jié)構(gòu)不夠融合、實踐弱于理論知識的諸多因素，致使學生的實習效果甚微，甚至成了師范教育突出的局限與不足。比如，對新的前沿理論不了解，對素質(zhì)教育和教學有機結(jié)合不知曉，對課堂教學環(huán)節(jié)的把控缺乏實際應對措施，就很難采取有效方法解決出現(xiàn)的問題。而且，實習中有些準備思想工作(組織、協(xié)調(diào)等)做得不足，也會影響實習的實際效果，讓實習僅僅流于一種形式，更多地被牽絆在無休無止地無意義雜碎問題事件中。無疑，這會使師范教育失卻了應有的實踐價值。

二、困惑——應用型高校師范教育面對的形勢及挑戰(zhàn)

(一)地方新建高校轉(zhuǎn)型——傳統(tǒng)的師范教育面臨改革

借著加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的“風向”，不少新建地方高校借助“轉(zhuǎn)型”之力，不斷尋求自身的進一步發(fā)展，凸顯應用型人才培養(yǎng)，卻由于辦學發(fā)展理念不夠成熟或政策解讀不夠準確或發(fā)展方式不夠科學等等因素，許多地方高校或強調(diào)綜合擴大規(guī)模，片面追求學科專業(yè)的大而全，追求數(shù)量上轉(zhuǎn)型(通過增設非師范專業(yè)，逐步豐富學科門類，拓展專業(yè)類型)，或改變名稱(原有的師范院校改為多科性綜合性高校)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，向職業(yè)教育之傾，而失卻了原有的或應有的某些特色，與高等教育內(nèi)涵發(fā)展有漸行漸遠之趨勢。畢竟新建地方高校的人才培養(yǎng)既不同于老牌的本科院校，也有異于高職院校，需注意地方性，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)理論和熟練的專業(yè)實踐能力的應用型人才。因此，基于目前高等教育走向內(nèi)涵式發(fā)展、新建地方高校也都積極尋求向應用技術型大學轉(zhuǎn)變的背景，師范教育就需思考以下問題：如何避免因非師范的強化而可能弱化師范教育？如何在師范教育與非師范教育相輔相成的狀況下加強師范教育實踐性？學校如何弘揚師范教育的傳統(tǒng)，堅守師范教育特色，為地方基礎教育培養(yǎng)高質(zhì)量的師資？

(二)課程改革——師范教育課程改革的大勢所趨

從21世紀初就開始的基礎教育課程改革，一直以強有力的政策導向為保障而不斷前行。而高等教育改革與發(fā)展也影響著師范教育的變化，2011年10月，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》從十個方面對深入推進教師教育課程改革做出了總體部署，提出了《教師教育課程標準(試行)》，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教師教育課程體系為目標，基于育人為本、實踐取向、終身學習三個基本理念，對中小學教師教育課程進行了規(guī)范。因而基礎教育的課程改革為師范教育提出了許多未曾接觸過的或未曾深入研究過的課題。諸如，如何恰當處理科學世界與生活世界之間的關系，而能夠凸顯主體教育觀？民主性與國際性之間如何彰顯多元主義教育價值？平等與質(zhì)量之間如何平衡教育公平與民主？個體與社會張力之間如何凸顯個體性發(fā)展？基于此，有師范教育傳統(tǒng)的應用型高校要尋求師范教育的質(zhì)量提升，而提升人才培養(yǎng)的實踐能力就無法再堅持已有的師范教育課程體系，所以不得不考慮新背景下的課程設置問題。

(三)教師轉(zhuǎn)型——師范教育發(fā)展的實踐要求

進入21世紀以來，教育戰(zhàn)線發(fā)生著深刻的變革。縱觀國內(nèi)外，教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展路上多表現(xiàn)為“專業(yè)化”成長。而具體到我國基礎教育領域的教師專業(yè)化，更多的則是涉及到教學水平、心理品質(zhì)及專業(yè)知識技能等問題。因而，對基礎教育領域教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)約和引領的教師專業(yè)化發(fā)展，定然會在事實中影響到師范教育的理念構(gòu)想、發(fā)展目標與行動方式。而在基礎教育的改革與發(fā)展中，教師起著無法替代而又舉足輕重的作用，因為“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實就是如此簡單，也是如此復雜”[5]。緣于師范院校與基礎教育的密切聯(lián)系，長期以來始終承擔著培養(yǎng)教師的任務——基礎教育師資作為教師教育的培養(yǎng)目標，故而，基礎教育領域教師職業(yè)發(fā)展取向的變化，無疑將成為師范教育體系變革的指向標。 但目前較為單一的師范教育體系設置明顯滯后于教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是在教師向?qū)I(yè)化快速發(fā)展階段，卻出現(xiàn)了應用型高校新生事物對原有的教師教育體系結(jié)構(gòu)帶來沖擊性的變化——由師范院校的獨家經(jīng)營，發(fā)展為綜合大學共同參與。面對如此境況，師范教育將如何尋求自身的特色發(fā)展，如何實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型和師范教育的雙贏？

(四)師范教育轉(zhuǎn)型——師范教育課程改革必須順勢而為

伴隨著基礎教育改革的三十多年風雨兼程，教育戰(zhàn)線發(fā)生著深刻的變革，師范教育也面臨著新的情勢。因為師范教育作為培養(yǎng)師資的“母機”，必須緊密契合基礎教育改革與發(fā)展的實際，不可避免地需要考慮許多相關因素。畢竟師范教育系統(tǒng)培養(yǎng)的師資，最終需要通過基礎教育的實踐磨練，才可證明人才培養(yǎng)的質(zhì)量；由此，基礎教育的實踐是檢驗師范教育質(zhì)量的試金石，也是反饋意義上師范教育改革的動力源泉。但面對如此改革形勢，師范教育也經(jīng)歷了第一次轉(zhuǎn)型——從單一的師范院校機構(gòu)承擔、經(jīng)營擴展為綜合性的大學或院校參與，卻并未實現(xiàn)師資培養(yǎng)質(zhì)量的提高，甚至還有下降的趨勢(相較于以前)。這不得不令人深思，第一次轉(zhuǎn)型的力度或者方向或者重點有所偏頗或者不恰當？地方本科院校師范教育課程體系設置較為封閉？此外，在大眾認可與接受的知識經(jīng)濟、學習型社會等理念引導下，社會對教師角色與功能的理解也隨之變化，師范教育的變革與再次轉(zhuǎn)型無疑也無可避免，走向形勢的議程：師范教育作為大學的一種專業(yè)教育，要從以學科為邏輯轉(zhuǎn)向以專業(yè)為邏輯的教育組織結(jié)構(gòu)；師范教育學科不能限于學科發(fā)展，而要為教育領域的人才培養(yǎng)極其專業(yè)服務；師范教育課程要從學科體系課程走向師范生發(fā)展和學生發(fā)展的課程轉(zhuǎn)變等。面對這些變革與轉(zhuǎn)型，應用型高校的師范教育又該如何改革課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升？

三、解惑——應用型高校師范教育課程改革措施

基于以上論述，應用型高校師范教育面臨著種種困惑，只有改革課程設置，才能迎來師范教育的應用型人才培養(yǎng)的春天。

(一)理念先行——樹立協(xié)同育人的科學觀念

要真正從提升實踐能力的角度實現(xiàn)應用型高校師范教育發(fā)展，就需要脫離傳統(tǒng)觀念的束縛，實現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變，樹立一種正確的觀念——協(xié)同育人觀。因為解決實踐能力問題要始終貫徹的一個重要思想就是協(xié)同育人，即集聚各種資源投入人才培養(yǎng)，創(chuàng)立高校與有關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。應用型高校所能做的就是通過協(xié)同，把社會資源充分轉(zhuǎn)化為育人資源，更不能關起門來辦學。而且觀念作為一種精神的力量，是行為產(chǎn)生的先導，在很大程度上決定著行為的實施乃至行事的態(tài)度與方法，而“若是沒有觀念的變更，難以解決的基本問題就會變成一個不斷改變主題和持續(xù)保守的系統(tǒng)并存局面”[6]；無關涉觀念的變革或改革，其效果也只是在原來基礎上做些小修小補，只關注眼前的利益或者目標，難以發(fā)展長遠。故而，作為發(fā)展的動力之源，觀念的變革需要深入人心。此外，師范教育的實踐特質(zhì)對于應用型高校的價值更是一個新的事物，若要實現(xiàn)二者的雙贏，就不能墨守成規(guī)，而應順應形勢，適應時代步伐，尋求創(chuàng)新——學會發(fā)揮更廣泛資源的作用，協(xié)同創(chuàng)新，既能適應社會需求，又能彰顯學校自己的特色。畢竟，孤木難成林，重人拾柴火焰高，單兵作戰(zhàn)不及團結(jié)的力量。新生事物沒有成功經(jīng)驗可供借鑒與參考，許多因素的變動都會產(chǎn)生難以預估的影響。在這種觀念的引導下，相關部門就應認識到：學校與學校、企業(yè)行業(yè)、政府的產(chǎn)教融合將(可能)成為應用型高校的另一種辦學模式，培養(yǎng)出適應需求卻又不同于高職技能型的真正應用型高素質(zhì)人才；把理論與實踐、培養(yǎng)與需求對接好，實現(xiàn)資源共享、合作共贏，創(chuàng)造應用型高校師范教育的新特色。

(二)核心引領——優(yōu)化師范教育課程體系

課程，在靜態(tài)層面上決定著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，對教學起著理論的指導性作用。因而，從提升實踐能力的角度，改革應用型高校的師范教育課程，一方面要選取與設計合理的課程內(nèi)容，另一方面根據(jù)內(nèi)容設置合適的課程結(jié)構(gòu)。畢竟，內(nèi)容也要通過相應的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)。

首先，在內(nèi)容選取上，需要注意多元性、開放性與包容性。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，作為學習型社會的未來教師，就必須擁有時刻充電的警醒意識，學會尋求并能夠抓住機會獲得與未來工作相關的理論與實踐技能。(比如較高的文化水平、教育相關知識技能與態(tài)度、情感或價值觀等都可能關涉未來教師的素質(zhì)與條件，集學者與專家于一身！)因而，提升應用型高校師范教育的實踐能力，就需要選取培養(yǎng)適應現(xiàn)代乃至未來中小學教師素質(zhì)的課程內(nèi)容：悄無聲息地融入社會主義核心價值體系，將學科的前沿知識——教育領域的新近研究成果充實其中；吸收學習理論、心理研究及信息技術的新成果，融入課程內(nèi)容之中；引進可利用的教學事例；充分利用互聯(lián)網(wǎng)+時代的資源，設置信息技術內(nèi)容，提升學生的信息素養(yǎng)與運用現(xiàn)代技術的能力；增設科學研究方法、自我管理等課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維與研究、自立與應變能力等。但內(nèi)容不可過于死板，要具有靈活性與多元性。畢竟不同的教育對象素質(zhì)各異(心理素質(zhì)、興趣、基礎背景等各不相同)，未來的教育也要面對民主與公正的平衡，就需要有針對性地選取多元的內(nèi)容，因為“有差別地對待有差異的人才是公平”[7]。

其次，在結(jié)構(gòu)上，以平臺或模塊的形式呈現(xiàn)師范教育課程。即在師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方面設置通識教育必修課、學科基礎與專業(yè)課模塊、教師教育模塊、集中實踐平臺等結(jié)構(gòu)。具體而言，第一，特設教師教育模塊，增加教育類課程的學分及比重，突出方法類(“怎么教”的知識技能)的重要性，更能體現(xiàn)應用型人才的特質(zhì)。畢竟，在師范教育轉(zhuǎn)型的新形勢下，作為轉(zhuǎn)向應用型高校的地方本科院校，無前路可以借鑒，只能尋求改革，突破障礙，就必須要有勇氣改變原有教育類課程的比重，改變不再合乎時宜的較為保守的課程結(jié)構(gòu)比例。第二，多模塊涉及多領域的課程，突破原有的老三門課程主結(jié)構(gòu)，在滿足師范生基本素質(zhì)條件的基礎上拓寬其視野與技能。比如，通識必修課能夠滿足當代學生的基本素質(zhì)，學科基礎與師范教育平臺則為其提供了多種資源，有兒童學習與發(fā)展、教育哲學、課程設計與評價、班級管理、中(小)學課程標準與教材研究、心理健康教育研究、教師職業(yè)發(fā)展、教師技能、現(xiàn)代教育技術、研究性自我學習與管理等，這些多領域?qū)W科課程的呈現(xiàn)，不僅為師范教育的專業(yè)發(fā)展提供更好的理論指導，也為培養(yǎng)應用型人才提供更堅實的基礎。第三，獨立設置實踐平臺，加強實踐類課程的實施與管理，而非僅僅停留著字面上，確保實踐環(huán)節(jié)能夠得到落實，發(fā)揮作用。這需要注意，充分認識教育實踐的價值，將教育實踐看作師資培養(yǎng)的一項重要工作而制定實踐規(guī)劃，因為“實踐是連接教育類課程的經(jīng)線，與實踐相關的知識技能則是緯線，教師的關注與需求則是課程的核心”[8]；合理分散安排教育實踐的時間，不能僅限于某一學期，而應采用多樣化的形式；充分調(diào)動本校與實踐基地的指導教師，實現(xiàn)有針對性的指導；遵循規(guī)范、互惠原則，加強實踐基地建設，與中小學形成良好的合作關系，方便實踐操作；建立合理的實踐評價制度，突出描述性評價，發(fā)揮評價的診斷與發(fā)展性功能，為后續(xù)發(fā)展提供更切實的依據(jù)。

(三)重點實施——運用靈活多元的教學方式

教學在教育中，呈現(xiàn)為教育的活動代言。它是學校教育最重要和最基本的活動形式，是學生獲得知識、發(fā)展能力、形成品格的主渠道。然而受傳統(tǒng)因素的影響，我國師范教育的課程實施大多還是限于教室的課堂講授，這既落后于現(xiàn)代素質(zhì)教育的時代要求，又不合乎教育改革與發(fā)展的需求。這就致使師范教育課程的教學質(zhì)量與效果難以得到認可，就會出現(xiàn)諸如“在課堂里講授的教學理念與方法，為何在課堂里看不到”[9]質(zhì)疑的出現(xiàn)。由此，應用型高校不同于一般老牌院校與傳統(tǒng)師范院校，其內(nèi)部的師范教育有不同的要求，教育對象各異，興趣、態(tài)度與學習方法千差萬別，也只有綜合運用多種資源，提供更靈活更多可選的教學方式——猶如在平靜的水面上學習劃船的模擬教學、情境教學、微格教學、案例分析等，做到以生為本，讓學生有機會實踐體驗，引發(fā)思維和行動的沖突，最終達到同化—內(nèi)化—活化知識的效果。畢竟課堂教學是師生共同參與的過程，教師更多地發(fā)揮著引導作用，學生才是主體，他們的錯誤、問題都是教學資源創(chuàng)生的諸多來源，也只有他們的真實反應才能夠檢驗質(zhì)量與效果。此外，也要注意加強教學方式中的實踐資源發(fā)揮，經(jīng)常走進教育實踐基地，了解課堂實際情境，為自身能力提升提供反思的平臺；也可定時聘請中小學校教師，將教學一線的經(jīng)驗和成果反饋給師范教育，不斷提升學生的理論與實踐水平。

(四)后盾保障——完善運行機制

一項改革舉措能否順利實施，有所成效，也關乎到許多方面，尤其是在全局上起指導與調(diào)控作用的運行機制。畢竟，改革會觸碰到一些利益，會遇到難以估計的阻礙。故而，運行機制的完善就顯得極為重要，既可以作為問題調(diào)節(jié)的總指導，又發(fā)揮著強有力執(zhí)行的后盾保障作用。然而，沒有經(jīng)驗可供借鑒的應用型高校的師范教育改革，首先就要注意穩(wěn)步推進，加強總體規(guī)劃與管理，協(xié)同創(chuàng)新，充分調(diào)動可供利用的社會資源，緊貼社會實際，與行業(yè)企業(yè)共同體系培養(yǎng)標準與課程體系、共同完善培養(yǎng)方案、共建教學團隊與實踐基地、共同開發(fā)教材、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量等，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與教學管理機制，實現(xiàn)實質(zhì)意義上的轉(zhuǎn)型。其次，地方相關部門要對地方高校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展進行整體謀劃，改革資源配置方式和評估評價，加強有針對性地指導。再次，最終實施的主體還是學校，各學校的辦學理念、教學軟硬件設備都不同，在相關制度健全與完善時(如運行與監(jiān)測制度、評價與反饋機制)各高校更應該根據(jù)自己的實際，形成自己的內(nèi)涵特色。尤其需要注重師資隊伍的建設。因為人才培養(yǎng)質(zhì)量根本上依靠的還是教師。然而現(xiàn)實情境中，卻有如此現(xiàn)象，正如有學者所說：“教別人怎么當好一個教師，教師應該具備怎樣的素質(zhì)，為何你自己作為一個教師卻沒有達到這些要求呢？”[10]由此，地方高校需要提升教師的整體素質(zhì)，培養(yǎng)其過硬的技能，使他們能夠在教學中靈活應變，特別是教學機智的運用；注意人才引進的彈性機制，引育并舉，建立科學的考評與薪酬分配機制，特別是青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展動力機制。

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(責任編輯：劉宇)

Confusion and Disabusing: On the Curriculum Reform of Normal Education in the Cultivating Applied-ability University

WU Shaoping

(AcademicAffairsDivision,HezhouUniversity,Hezhou,Guangxi542899,China)

Abstract：Driven by a number of new trends, such as, local (normal) colleges transforming to applying-comprehensive universities, teacher’s professional development, curriculum reform of elementary education and transformation of normal education, some unprecedented confusions happened, such as, conservative contents, unbalanced structure, weaken practical value and so on. Therefore, it is necessary to establish a cooperative education concept, optimizing course the system of course, using a variety of teaching methods, and to perfect operating mechanism, which will help course reform of normal education, and extrude the value of practice in applying.

Key words:application-oriented colleges and universities; normal education curriculum; practical value; reform measures

[收稿日期]2015-12-17

[基金項目]2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐教學改革研究”(2015JGA362)；賀州學院2015年度教學質(zhì)量與教學改革工程項目“基于實踐能力提升的新建地方高校師范教育課程改革研究”(hzxyjg201554)。

[作者簡介]吳紹萍(1986-)，女，湖北襄陽人，碩士，賀州學院教務處教師；研究方向：課程與教學論、教師教育理論。

[中圖分類號]G652.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)05-0096-05