周小洪

（益陽廣播電視大學 湖南益陽 413000）

網絡學習環(huán)境下成人學習動機的特點分析*

周小洪

（益陽廣播電視大學 湖南益陽 413000）

隨著社會經濟的發(fā)展，終身學習已經成為必然趨勢，成人參與教育，有以提高學歷層次為目的的學歷教育，有以提高職業(yè)技能和專業(yè)適應性為主的職業(yè)教育，教育對象呈多元化趨勢。文章在課題研究的基礎上，通過問卷對益陽電大開放教育學員參與教育的學習動機進行調查研究。首先闡述了網絡學習環(huán)境的內涵及特點，從而分析在此環(huán)境中成人學習動機的特點，并提出其培養(yǎng)方法。

網絡學習環(huán)境 特征 成人學習動機

現代遠程開放教育貫徹的是“以人為本”的教育思想和“以學生及學生的學習為中心”的教學理念。構建學習模式首先要樹立以服務于教育消費者為宗旨的現代教學理念，教的模式要服務和服從于學的需要和多元化學習模式構建的需要。要培養(yǎng)學習者的學習興趣和學習動機，滿足不同的學習者的個性化需求，就應注意學習策略的有效運用和適時調整，不斷優(yōu)化教學設計，促進教與學的良性互動，提高學習效益和教學質量。在筆者進行了對于參與電大學習的開放教育學員的問卷調查和學習情況調研中可以看出學習者選擇的學習形式、學習手段比較單一，對網絡環(huán)境下的自主學習還不很適應；學習的動機還不夠明確、持久；學習者在網絡環(huán)境下自主學習的意識還不到位，自主學習興趣和方法仍需要培養(yǎng)；學習者對現代教育技術下的學習和掌握以及自覺運用仍需加強培訓和引導。

一、網絡學習環(huán)境的內涵

隨著人們對網絡學習環(huán)境的深入研究，人們對網絡學習環(huán)境的理解開始從人的心理認可與認同的角度來思考，從整個社會生活與人際交往的角度來思考。有學者認為：“網絡并不是技術上的Internet，而是指人與人的交往方式、手段、平臺所共同組成的社會網絡，真正的網絡是社會的公共關系，它保證了一個社會的文化共享、教育傳播、知識爆炸。”也就是說，網絡時代的網絡學習環(huán)境不再僅僅是物質上的Internet，它包括學習心理、學習氛圍、人際關系、學習策略等多種復雜的因素。此時“網絡學習環(huán)境”包含著“網絡人文環(huán)境”的屬性，它強調學習者自身的情景性參與，學習環(huán)境不再是物質化、工具化的給予，而是一種自主性、參與性的活動過程，未來的網絡學習環(huán)境呈現出去“工具化”、過程化、人性化趨勢。[1]

從廣義的角度上講，網絡學習環(huán)境是指網絡學習者在學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件，它不僅僅包括支撐學習過程的物質條件，而且包括學習心理、學習氛圍、人際關系、學習策略等非物質條件。從狹義的角度上講，網絡學習環(huán)境是指在現代網絡教育和開放教育中，以互聯網為主要通訊技術，網絡學習者學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況、條件和心理因素等。它不僅僅是表現在物質層面上的技術支持，更是表現在對學習者更廣泛、最深層的心靈影響上。

二、網絡學習環(huán)境的特征

網絡學習環(huán)境作為學習的條件，不僅是一個實體性存在，更是作為一種功能性存在，體現為學生與網絡學習環(huán)境的相互依賴性、關聯性和互動性，這種關系是以學習為中介，從而催生出學習經驗。其具體表現在以下幾個方面。

1．開放性

網絡學習環(huán)境開放性的涵義是指能隨時結合學習者提供一個開放的學習環(huán)境。開放性是以網絡的開放性為基礎，以網絡傳播為主導，以學習者利用網絡進行主體性、創(chuàng)造性學習為主體。網絡上所有的信息和知識對學生者是開放的，每個人都可以根據自己的需要通過計算機或其他設備與網上的信息連結起來，通過網絡進入成千上萬的圖書館和資料庫中獲取各地的學習資源，還可以根據自己的學習興趣、愛好、能力來選擇學習的路徑和學習內容。

2．資源豐富性與共享性

Internet/Intranet技術的發(fā)展，信息傳輸速度的提高大大縮短了物理距離與時空距離，視頻會議系統為異地交流提供了多媒體信息的傳遞與接收方式，虛擬現實技術支持動態(tài)的交互環(huán)境，這使得虛擬課堂，異地學習者之間的共享、交流與協作成為可能。

3．知識表示多樣化和結構非線性化

從網絡技術本身的發(fā)展來看，網絡教學為學生提供豐富的多媒體學習資源，圖、文、聲、像并茂，動畫、視頻并存，極大限度地滿足學習者學習的需要。知識結構非線性是指在網絡環(huán)境下知識點之間以超文本方式連接，為學生的個性化學習、自主學習提供極大的便利。[2]

4．主動性

網絡學習環(huán)境主動性的涵義是指在學習過程中網絡學習環(huán)境能促進學習者成為信息加工的主體，成為知識意義的主動建構者。眾所周知，學習具有不可替代性，在網絡環(huán)境中，學生的自主學習成為主要學習手段，學習者自主選擇學習內容、學習時間和學習策略，通過網絡與其他同學進行協作學習，充分體現學習者的主動參與性。學習者的學是學習過程的內因，教師的教是促進學習者學習的個部條件。學習的主體是學習者，知識不能靠教師灌輸給學生，而是要通過激發(fā)學習者的興趣，讓學習者主動去建構。網絡學習環(huán)境能使學習者靈活機動地安排自己的學習，每個人都可以通過網絡來選取自己所學的內容，學習過程中可以利用超文本技術，根據自己的理解和需要迅速快捷地安排閱讀順序，自由選擇或重點進行某一學習內容的學習，檢索所需要的信息，還可以隨時接受計算機提供的學習方法指導和在信息塊鏈接的網絡中接受計算機的導航。

5．交互性

網絡學習環(huán)境交互性的涵義是指在學習過程中，能給學習者提供學習者之間以及學習者與教師之間進行交互的各種有利條件和機會。傳統課堂中的交互活動通常是指：“在共同的活動背景中，人們之間心理與行為的相互影響、依賴、作用和制約?！边@種交互行為是一種面對面的同步交流活動。以電子通信技術應用為基礎，網絡學習環(huán)境一方面為遠程教育拓寬了教學交互的范圍，使交互延伸到學習者與學習同伴、學習者與學習小組、學習者與學習內容、學習者與教師之間，從而實現了更靈活、廣闊的人際溝通；另一方面網絡學習環(huán)境深化了教學交互發(fā)生的層面，各種異步交流系統和工具在引發(fā)學習者的高級思維，促進知識建構方面具有重要意義。

6．社會文化性。

一方面，網絡學習環(huán)境以整 個社會背景為依托，提供了多渠道的獲取知識的途徑。另一方面，網絡學習環(huán)境支持基于小組的協作

和探究學習，這在發(fā)展遠程學生的社會性方面具有重要意義。

總之，網絡學習環(huán)境的上述特征，可以支持基于建構主義理念的遠程教育活動。所以，高水平的網絡教學一般依據學習者需求分析開發(fā)課程資源，為學習者創(chuàng)造自主學習環(huán)境，組織教學活動，采用協作、闡明、反思、角色扮演和問題解決等基于建構主義理論的教學策略。

三、成人學習動機的特點

人類的各種活動都是由一定的動機支配的，成人的學習活動也不例外。成人的學習動機是成人非智力因素中的核心內容。近年來。隨著我國社會主義市場經濟的初步建立，教育改革的不斷深入。人們的價值觀也在發(fā)生相應的變化，所以當前成人的學習動動不可避免地帶有鮮明的時代特征和個性特點。因此，對成人學習動機進行深入研究，不僅有利于學員的學習，而且有利于成教育工作者重視培養(yǎng)和激勵成人的學習動機，以取得較好的教學效果。

1．學習動機具有多樣性

通過調查，成人參與學習的總體動機較強，學習動機的強弱依次為個人成就、求知進取、物質追求、小群體取向、社會取向、消極回避，成人學員一般都經歷過社會生活的磨練，有豐富的社會經驗和社會閱歷，他們承擔著對家庭、工作和事業(yè)的不同責任，所以其學習動機也呈現多樣化，既有求知型、發(fā)展型，也有物質追求型。同時，由于成人參加學習是基于某種需要而進行的，具有一定的現實性和合理性。[3]

2．成人學習動機的實用性

絕大部分學習者的學習動機取向為取得文憑，也有不少學員是為了解決實際問題。一是因為受社會形勢所迫，目前的考試機制要求考生必須達到所要求的文憑，而且很多用人單位都要求應聘人員具備相應的文憑，文憑是進入某些單位的門檻，有時也是升職的籌碼；二是因為學員都是在職工作人員，他們的學歷偏低，工作技能和知識水平偏低，勝任本職工作存在一定的困難，需要學習和自己的工作相關的知識。

3．成人學習動機具有自主性和獨立性

成人學員一般都有較強的學習自主性和獨立性，自我調節(jié)能力較強。特別是在現今社會競爭越來越激烈的環(huán)境中。促使成人認識到，只有不斷學習，不停止地更新知識，全面提高從業(yè)能力，才能適應工作需要，才能不斷進取，才能不斷成長。從而產生了強烈的學習動機和學習欲望。成人強烈的自我觀念確定自己是一個自我導向的成熟個體。能夠自我決定、設計自己的生活并有要求別人以獨立個體相待的需要。對自己的學習負責任。知道自己需要什么樣的知識。以何種程度來學習。學習中、成人總是希望能作為一個具有獨立人格的人參與一切活動。當他們遇到學習問題時，更希望教師以朋友、伙伴的身份。給他們的學習以組織、引導和幫助。希望別人尊重其獨立地位和活動能力。而不是擺出權威或領導者姿態(tài)。

自主學習最終的目的是把學習者培養(yǎng)成為策略型學習者。策略型學習者能認識到動機對自己的影響。從而成為主要的動機激發(fā)者，而不是把責任放在他人（主要是教師）身上。

4．成人學習動機具有經驗性

成人在成長過程中已初步形成了審美觀和價值取向，積累了足夠的經驗，并在社會實踐中得到了檢驗和修正。這是在普通全日制學生學習所不同的。每個成人都有不同的經驗。成人的這些生活經驗和工作經驗既是成人學習的基礎，也是寶貴的學習資源。成人的教育是在已有知識和經驗的基礎上的再學習、再教育。由于個性的差異及社會因素等影響。成人的經驗表現出個性化、多樣化特點。因此，成人學員已有的經驗對于進一步的學習來說。既是具有積極意義的學習來源，也可能成為學習障礙。它將直接影響學員對新知識的解釋和歸納。進而影響學習的方式和態(tài)度。在個體自我導向作用下，成人學員學習的需求與興趣、動機的形成、學習內容的選擇在很大程度上都是以自己的經驗為依據。[4]

5．成人學習動機具有動態(tài)性

學習動機隨著學習過程的進行有著很大的變動，對學習動機的動態(tài)信息以及相關因素影響信息的真實翔實記錄，便于教師和學習者可以根據學習過程來觀察學習動機的強弱，以便進一步反思和干預學習動機，使其達到最佳狀態(tài)。

四、結論與建議

從心理學的角度來說，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，要利用一定的誘因，使尚未存在的或已形成的學習需要，由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，從而形成學習的積極性。成人是在一定的社會環(huán)境和工作組織中生活，其思想和行為必然受到社會和組織力量的影響和制約；而作為學習者又處于一定的教學和管理環(huán)境中，其思想和行為也必然受到教學和管理措施的影響和制約。

電大作為遠程教育的先驅者，學校自身首先要具備先進的傳輸設施及豐富的可以共享的網絡教學資源，為遠程教學過程中增加師生、學生之間的雙向及多向互動創(chuàng)造條件。在教學組織上，要改革學習內容，改進教學方法要充分考慮職業(yè)性和實踐性，針對成人教育需求的多樣性，多層次性開設層次各異、豐富多彩的成人教育內容，充分強調開放式教育，強化成人的學習動機。在教學方式上，教學過程應以教師指導管理為主，以講授為輔，大力提倡“研討式”和“合作式”教學，互相啟發(fā)，開展討論，提高對現實問題的洞察分析能力，這樣的教學方式對大多數學員都能起到督促和激勵作用，產生良好的學習效果。

[1]馮麗華,成人學習動機調查及分析[J]。中國成人教育，2010（16）。

[2]張譯文。簡析成人學習者的學習動機[J]。繼續(xù)教育研究，2010（1）.

[3]周玲,成人學習動機的調查研究[D]。桂林：廣西師范大學碩士學位論文，2003.

[4]孫蕾,關于成人學習動機特點的調查研究[J]。繼續(xù)教育研究，2015（1）.

周小洪，女， 湖南益陽資陽區(qū)人，1979年09月12日生， 本科，益陽廣播電視大學，講師，研究方向：高校管理

*基于網絡環(huán)境下成人學習動機及策略研究分析；湖南省益陽市社科聯課題（2016YS48）