章小霞

（江蘇省連云港市特殊教育中心）

淺談情境教學(xué)法在聾校低年級語文課堂中的運用

章小霞

（江蘇省連云港市特殊教育中心）

在聾校低年級語文課堂中，教師應(yīng)恰當?shù)剡\用情境教學(xué)法，構(gòu)建恰當?shù)慕虒W(xué)情境，充分利用視覺情境代償?shù)湍昙壝@生的聽力障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生身臨其境地參與到課堂教學(xué)活動中，最終提高語文課堂的教學(xué)效率。

聾生；語文；情境教學(xué)法；低年級

低年級聾生由于不同程度的聽覺障礙，視覺感知成為他們認識世界和獲取信息的最主要渠道?；诖?，在聾校低年級語文課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的特殊訴求，以學(xué)生常態(tài)化的語言情境為依托，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建豐富恰當?shù)囊曈X教學(xué)情境。以此作為低年級聾生語言習(xí)得困難的突破口，刺激以視覺為主的感官系統(tǒng)，達到顯著的教學(xué)成效。

一、利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂Φ湍昙壝@生也不例外。教師應(yīng)巧妙運用多媒體教學(xué)資源，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，突破聾生局限的認知水平和薄弱的思維能力。在教學(xué)過程中，化靜為動、去腐存真，將低年級聾生難以理解的抽象內(nèi)容衍化為具體的實際意義。將所學(xué)課文中的關(guān)鍵詞語、重點句子、段落大意、所涉及的故事梗概通過多媒體圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生的認知。例如，在學(xué)習(xí)《明明上學(xué)》時，明明酷愛蛐蛐，不想放棄捕捉一只好蛐蛐的機會；但上學(xué)路上時間緊迫，明明在捕捉蛐蛐和按時到校之間難以取舍。對于低年級聾生來說很難產(chǎn)生共鳴，體會這種難以取舍的兩難情緒是學(xué)習(xí)的難點。此時，如果教師在多媒體課件中用形象的畫面呈現(xiàn)“為難”這一抽象的情緒，就會使學(xué)生馬上明白明明所面臨的窘境。在此基礎(chǔ)上，教師再與學(xué)生探討“假設(shè)自己是明明，會做出怎樣的決定”，讓學(xué)生深刻體會到權(quán)衡利弊、遵從內(nèi)心的思想斗爭，引起對明明的共鳴。探討后學(xué)生自行體悟明明的窘境，做出自己的選擇，升華主題：學(xué)習(xí)明明遵守紀律不遲到的好品德，學(xué)生自然就能明白為什么明明知道自己沒有遲到的時候，“明明看了看小文，笑了?！?/p>

多媒體資源是化虛為實的利器，能把文字、圖像視頻、動畫等資源無限整合，以視覺感知情境來彌補聽力障礙的缺陷，激發(fā)低年級聾生的學(xué)習(xí)興趣。

二、角色扮演拓展情境，引起情感共鳴

創(chuàng)設(shè)表演情境，是利用課文內(nèi)容本身的豐富性，讓學(xué)生對課文進行深入研究，最后以語言、表情和動作的形式將具體課文內(nèi)容和情節(jié)表現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法。通過角色扮演，把靜態(tài)的文字變成可視的具體情境，加深聾生對文本的理解和感悟，也提高了低年級聾生的語言表達能力。如，在學(xué)習(xí)《老山羊請客》時，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生排練課本劇。揣摩人物性格特征，設(shè)計具體情節(jié)，豐富角色語言內(nèi)容，最終將這部課本劇表演得非常生動富有創(chuàng)意。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，調(diào)動自身積極性，將每個人的巧妙心思都融入課本劇中。他們用手語和夸張的姿態(tài)語言以及表情，將每一個角色演繹得淋漓盡致。這些都能反映出他們對角色性格特征和心理變化有著深刻的理解和把握。

課本劇為聾生提供了角色扮演的機會，提供了表演情境。在表演過程中，引發(fā)了學(xué)生對文本角色的強烈共鳴，加深學(xué)生對角色性格特征和心理變化的理解。

三、手語優(yōu)化導(dǎo)入情境，提高低年級聾生感知能力

對低年級聾生來說，手語是他們最重要的語言，而恰巧手語是要借助表情、肢體等傳達溝通意義，具有形象生動的特點。在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用手語進行教學(xué)，這樣有利于創(chuàng)設(shè)具有溝通意義的情境，也能吸引聾生的注意力。如，在學(xué)習(xí)《聰明的華佗》時，教師在介紹故事情節(jié)和任務(wù)背景的時候，可以將相關(guān)的影視作品和手語結(jié)合，呈現(xiàn)多彩的內(nèi)容。通過手語將聾生置于豐富的視覺情境中，學(xué)生會被醫(yī)術(shù)精湛、品德高尚的華佗深深吸引，在此基礎(chǔ)上再回到原文中學(xué)習(xí)，聾生就會有趣味盎然之感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文時，應(yīng)以豐富的面部表情和夸張的肢體語言來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生能受到文本的情緒感染，加深對課文的理解。

四、親近自然感受生態(tài)情境，提高低年級聾生生活感知能力

情境教學(xué)法助力聾生走出教室，來到更廣闊的天地。教師可以利用周邊的生態(tài)環(huán)境，與課本內(nèi)容做有效的銜接，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活化的環(huán)境，習(xí)得的知識更牢固，并且更有利于遷移到日常生活中有效地運用。

綜上所述，在聾校低年級段的語文課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和每個學(xué)生的獨特需求，巧妙地從多種途徑建構(gòu)教學(xué)情境，從多角度、多維度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，準確地把握情境教學(xué)法的效能，激發(fā)低年級聾生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的信息感知系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率。在情感的感召下，使語文學(xué)習(xí)變?yōu)榫裣硎堋?/p>

［1］曹錠.情境教學(xué)之我見［J］.上海幼托，2015（5）.

［2］周鑫.特教學(xué)校管理中如何開展情境教學(xué)法［J］.管理觀察，2012（33）：95.

·編輯 王團蘭